汪宁融

摘要：随着教育改革的不断推进，人们愈发关注和重视学生综合素质的培养，音乐教学的地位也越发凸显。音乐作为小学阶段的重要学科，对于学生艺术修养的提升和情操陶冶有着重大意义。在小学音乐教学中，合唱教学是主要内容，其对于学生音准把握有着较高要求。据此，本文就小学高段合唱教学中音准问题进行分析，并阐述了强化音准训练的有效策略，旨在为小学合唱能力的提高以及小学音乐教学的良好发展提供一些新的思路。

关键词：小学高段 合唱教学 音准问题 训练策略

一般来说，合唱指的是集体演唱的多声部声乐作品的一种音乐演出形式，其具有参与面广和普及性强的特点。在合唱表演中，表演者的音准把握是否统一为合唱标准之一，对于其质量有着重要影响。可以说，音准问题是合唱作品能否完整呈现的关键。但当前，由于各种各样的因素影响着高段小学生的音准把握，还影响着小学音乐合唱教学效率的有效提升，如何探究和消除这些不利因素，已成为当前小学课堂亟需解决的问题。

一、影响高段小学生音准把握的因素分析

（一）发育影响声带

高段小学生正处在向青春期过渡阶段，伴随而来的就是他们的身体会发生巨大的成长变化，而变声就是其中迈向青春期的标志。女生的声音会逐渐高亢，男生的声音则会逐渐浑厚和低沉。与此同时，由于声带变化，学生的嗓子常常会出现疲劳现象，使得学生在合唱时没有办法精准地把握音准，影响合唱效果。

（二）乐感存有差异

乐感决定着学生对音乐的认知与理解，乐感强的学生在合唱中能够很好地感知音乐旋律，也能良好地把握音准，而乐感差的学生在合唱时常常会出现音准把握不当的现象。高段学生个体间存在着极强的差异化特点，这也使得他们有着不同的乐感，进而造成合唱中音准难以解决。

（三）气息容易不稳

在合唱发声过程中，气息起着巨大的影响作用，由于高段多数学生缺乏专业气息训练，使得他们常常出现气息不足的现象，而这也造成他们在合唱中无法灵活地进行高低音发声，直接影响了合唱发声的和谐与统一。

（四）指导方式欠妥

当前，部分小学音乐教师存在教育理念滞后的现象，他们过于注重乐理教学或单纯地让学生进行一遍遍的合唱练习，却忽视学生的音准训练。另外，有的教师还忽视二声部的演唱，只教唱主旋律。而这些错误的教学方式直接导致学生没法掌握音准技巧，进而无法正确而良好地进行合唱学习。

二、小学高段合唱教学音准训练策略阐述

（一）注重听觉训练

当前，很多小学音乐教师在合唱教学时运用听音模唱，但高段学生听音能力存在差异化特点。对此，教师在合唱教学时，要增强学生听觉训练，并在期间进行音程的训练，帮助学生更好地记忆旋律，以此使学生的音准能力得以充分有效地提升。

（二）加强合唱练习

小学生乐感的培养并非朝夕之事，还需要学生坚持听唱结合，进而使他们能够获得良好的音乐感知和情感体验。例如，很多学生在唱《小白船》中的“飘呀，飘呀，飘向西天”时，常常会出现音准不稳的现象，这时教师可让学生反复聆听，跟钢琴哼唱，跟伴奏演唱，提高演唱能力。

（三）教授气息训练方法

对于高段学生在合唱时极易出现气息不稳的现象，小学音乐教师应当实施有针对性和目的性的气息训练，让学生的气息能够更加稳定。教师可教授学生腹式呼吸法，让学生坚持练习，使学生能够灵活自主地控制气息，进而促使学生能够在合唱中保持稳定的气息。

（四）熟记歌曲内容

小学音乐教师在进行合唱教学时，应当严格要求学生记忆歌词内容。歌曲中的一些一字多音和附点节奏的演唱，教师要进行强调，避免个别学生合唱时唱错或者无法跟上集体的节奏。例如，在教授《红蜻蜓》时，歌词内容中有一句“童年时代遇到你，那是哪一天”，很多学生因节奏的错误导致演唱失误。这时教师应着重强调此处，并让学生反复唱练，保证合唱质量。

（五）科学音准教学

小學音乐教师在教学时应当注重音准教学的科学性。首先，教师应针对音准的关键，帮助学生更加便捷地找到自身的音准位置，进而进入声部；同时，教师还要教授学生如何通过练唱去提高自身的高音把握度，让他们用轻音演唱去掌握音准与音高，进而减少其合唱时出现音准问题；另外，教师也要将音阶、音程训练与合唱训练进行深度融合，促使学生的音准把握度得以充分有效地提升。

结语

总的来说，音准的训练是长期性的过程。所以，教师在教学时应当有针对性和目的性地对学生进行音准专项训练，促使他们合唱质量得到良好提升。

参考文献：

[1]张羽妙.巧训音准——小学高年段合唱团音准训练策略初探[J].小学教学研究，2018（24）.

[2]陈晶.小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策[J].教师，2017（20）.

作者单位：

浙江省宁波市国家高新区信懋小学