马林儿

摘 要：随着人性化高效教学趋势的发展，教师要将学生放在课堂教学的正中央，因此“个性化教学”应成为教师以学生为中心的教学思想之一，就是要让“学生实现有个性的发展”，尤其是对于初中生较为陌生的初中化学知识的学习而言，学生初步接触化学学科，需要教师的正确引导。本文将从促进学生主动预习;帮助学生读懂知识;引导学生自主探究三个方面对以学生为中心的初中化学高效教学进行讨论，希望对各位教师有所助益：

关键词：学生为中心;初中化学;高效教学

以学生为中心的高效教学就是要求教师尊重学生的个性化学习方式，帮助学生自主学习。个人学习路径是个性化学习的核心特征，其关键就是教师为学生提供灵活且多样化的学习路线和学习途径。学习路径是由学习方式决定的，不同的学习路径要充分考虑学生的个体差异以及切实需求，要适应学生自身的风格及特点;因此教师要根据不同的学习内容进行调整，为学生的化学知识学习开拓更广泛的学习途径和学习方式，以促进初中化学教师的高效教学。

一、促进学生主动预习

初中化学教师实现高效课堂学习的目标，要求学生首先进行及时、有效的新课知识预习。预习的方式由学生的学习个性不同而有所差异，教师要善于为学生开辟多中预习的方式，让学生根据自己的学习个性自主选择，为高效的课堂教学奠定基础。

例如，教师在教学“辨别物质的元素组成”时，鉴于本课知识需要记憶的内容居多，需要学生进行多重学习和记忆，所以为了让学生主动预习，教师在课前发放了微课视频供给学生预习。学生根据自己的习惯，进行了预习方式的自主选择，部分学生根据书本中的知识预习，部分学生观看了发放的微课视频，教师在视频中为学生简单讲解了不同元素的由来和圣湖集中常见的几种元素的符号，让学生通过观看视频，理解元素的概念，记住几种常见元素在自然界里的排序;记住并会书写常见元素的符号，理解元素符号的含义。为课堂上教师运用比较、归纳等方法建立元素的概念，对探究元素符号的含义的高效教学打下了坚实的基础。

二、帮助学生读懂知识

化学学科的学习不仅仅限于原理类概念类的知识，还有很多方法类程序性的知识，这部分知识的学习可能更适合学生自主学习掌握，以达到更加深刻记忆的效果。读懂式的学习路径较适用于方法类知识学习以及学习基础普通的学生。为了让学生对所学的化学知识研究过程、试验过程等进行深刻的理解和学习，学生需要在教师的指导下，自主进行知识的学习或与同伴共同完成对知识的学习。

例如，教师在教学“燃烧条件与灭火原理”时，为了让学生熟练掌握燃烧条件与灭火原理，并能灵活解决实际问题。决定让学生根据教材内容，通过小组合作的形式，进行燃烧条件的总结，和灭火原理的理解。在小组合作学习后，教师组织学生进行试验，如将铜片加热，然后将白磷与红磷同时放到暴露在空气中的贴片上，学生均通过试验观察到：白磷燃烧而红磷没有燃烧。这帮助学生深刻地理解了不同物质的着火点不同，试验也给学生留下了深刻的音响。教师利用试验引导学生通过现象的观察和推理，读懂书面知识，帮助了教师高效教学课堂的构建。

三、引导学生自主探究

化学是一门以实验为主的自然学科，具有探究属性和社会属性，理论知识的学习是为了最终学会用化学的思维思考问题、形成解决化学相关问题的能力。简单的理论及原理类知识不需要探究，只需要通过教师讲解或者自己读懂便可学习，而复杂有难度的知识需要学生自己探究学习。探究式的学习路径较适用于应用类知识的学习以及学习能力较强思维较活跃的学生，主要是通过“教师引导、学生自主探究”的方式来传递知识。

例如，教师在教学“质量守恒定律”时，为了让学生养成自主探究的习惯，为长期化学知识的高效学习打好基础，也为教师的高效教学课堂建设做准备，通过试验引导学生自主思考，和主动探究：在备好的锥形瓶中放一小块白磷，称量锥形瓶及瓶内物质的总质量，点燃白磷，迅速塞好瓶塞，观察实验现象，白磷正常燃烧，但是片刻后因为缺少氧气而马上熄灭，最后让学生称量锥形瓶及瓶内物质的总质量，比较反应前后物质总质量的变化。试验过程的设计就是让学生通过试验前后两组重量数据的比较，理解重量守恒定律，学生进行试验的过程，要是自主探究的过程。在试验后，教师为了让学生继续探究证明“质量守恒定律”的这个小实验的步骤设计的原因，学生均说出了“发现了在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。”根据教师的正确引导，学生通过自主试验探究，理解了“质量守恒定律”的概念，促进了高效课堂的构建。

综上所述，初中化学教师要构建高效的教学课堂，需要从学生的学习需求入手，将学生置于教学的中心位置，发挥自身引导学生学习的角色功能，拓宽学生的学习途径，帮助学生真正理解化学知识，通过引导学生自主探究，让学生的主动思考和学习帮助初中化学教师构建高效的教学课堂。

参考文献：

[1]王艳丽.浅谈如何实现初中化学高效课堂[J].学周刊，2019（17）：58.

[2]洪月英.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].课程教育研究，2019（14）：182-183.