蒋政

摘要：在小学阶段，如何有效提高学生的阅读水平与阅读能力是语文教师关注的热点，通过阅读教学活动的组织，有效激发学生阅读的兴趣，让学生主动参与到阅读学习活动中，通过学生自主学习、合作探究与互动交流的方式，对语文知识的获取，充分发挥学生兴趣与爱好，发展学生的自身潜力，有效提高学生的语文综合能力，达到语文阅读教学的目标。

关键词：小学语文;阅读教学;策略探究;提高质量

阅读是小学生获取信息、搜集资料的途径之一，同时也是小学生观察、认识外部事物的主要过程。如何有效组织小学生的阅读教学活动，促进学生读写结合，提升小学语文阅读教学有效性。笔者通过自己长期的语文教学工作实践，就如何有效进行阅读教学，有着如下的见解与做法。

一、语文教师充分认识学生在阅读教学的主体。

语文教师在语文教学活动中，对学生进行阅读教学时，要立足于突出学生在阅读教学活动中的主体地位，在整个阅读活动中，学生同教师之间的对话，学生在同桌或者组内的对话，是学生获取语文知识，情感交流的主要方式，这就需要语文教师有效指导学生，自主去阅读，在阅读的过程中，发现问题激发较强烈的求知欲，从而建构好语文知识。因此，语文教师要搭建好阅读学习的平台，促进学生想去阅读，能够会阅读，提高学生的阅读综合能力。

学生在阅读的过程中要充分发挥其阅读的主体能動性，激发学生阅读的兴趣是最重要的一个环节。学生的兴趣激发是否能够在较短的时间内得到，需要语文教师采取多种渠道去创设良好的阅读情境，巧妙地提出阅读的具体要求，精心指导学生阅读方法，让学生能够根据自己的阅读兴趣与爱好，自由去进行阅读;语文教师要根据学生的年龄特征、心理特征和学生的知识水平，较好地调动学生学习的积极性，能够让学生主动参与到阅读学习中去。

语文教师指导学生阅读方法时，可以采取“循序渐进”的教育原则，学生在阅读时，先让学生对文章认真阅读，通过多次阅读，掌握文章的大致意思，能够让学生用自己的话语述说文章的内容，引导学生能够分析出文章中事物发展变化，情感变化，以及文章的独特写作方式，句中或者段落中关键的字、词、句等，领会它们在句中或段落层次中的重要作用，这样逐步指导学生去进行阅读，对在不同的阶段提出不同的要求，较好引导学生掌握阅读的方法，便于今后自主阅读养成良好的阅读习惯，较好体现出学生阅读的主体性得到充分发挥。

二、语文教师精心指导学生朗读。

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，可见，语文教师组织学生在阅读中，有效进行朗读文章，能够较好帮助学生对阅读文章内容的理解，需要教师有效激发起学生朗读的兴趣，同时，关注学生朗读时精力要集中，持久性注意力的稳定，让学生思维得到发展，理解与识记文章有关知识。

学生通过朗读不但有助于对文章内容的理解与掌握，而且能够较好提高学生的口语表达能力与写作能力。语文教师要立足于学生对文章中的字词句方面的训练，比如要求学生对字的读音，词语、句子的运用，字词句段落内容的理解等，都要做到准确，能够表达自己的情感意思，不管是自己口语表达还是书面写作，都要做到语句连贯、通顺，表达的方式多种多样，内容具体，情感的倾露要真切。除外，朗读文章也能够较好积累学生的写作素材，让学生能够模仿其写作特点与情感表达方式，去写作文章，有力于学生说与写的综合运用，提高学生的写作能力。

三、语文教师要发展学生的阅读思维。

《语文课程标准》提出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，这就需要语文教师要抓住学生的个性特征，要让学生能够在具体的环境中，对文章的内容产生期待，促进学生通过阅读去达到弄懂文章的内容，要求学生在阅读的过程中，阅读时就能够让学生的思维活动开始进行，语文教师设置的阅读问题情境，学生就会大胆去猜想，通过思维想象，能够成为学生在阅读活动中自主去阅读的内在驱动力。同时，语文教师要热情，要借助神态、姿势等肢体语言，以及幽默的教学语言，去感染学生，激发较强烈的阅读激情，增强学生的阅读欲望，促进学生能够对问题进行深层次去思考，去想象，最终达到学生能够积极主动参与具体的阅读活动。

语文教师要把握住学生在具体的阅读活动中，情感变化的最佳时机，引导学生在内心深处对文章思想情感变化的脉搏，让学生能够随着阅读的进程情感的推进得到进一步强化。由于学生情感的变化是随着知识的增长，阅历的增加，以及阅读时的具体情况变化而变化着，这就要求语文教师指导学生对文章中生动的具体形象为之触动情感，达到高涨时，学生的大脑皮层的兴奋中心，就自然地与课文的语言融合在一起。同时，语文教师要捕捉学生在阅读时的面部神态与朗读时语气的高低变化情况，抓住学生此时情感变化，巧妙将学生引入高潮。因此，语文教师通过多种渠道将学生的情感紧紧扭住，引导学生去品味，去感受，去体会文章的

四、语文教师着力提高学生的阅读思考能力。

《语文课程标准》提出“学生在学习过程中，主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这就需要语文教师根据学生的个性特征、兴趣爱好、知识水平等基本情况，引导学生善于提出自己不清楚的问题，可能学生的提问只是注重阅读文章的字词句段，或者文章的表面清洁之上，不能较好深入去思考。语文教师要采取一些方式，扩大学生的语文知识面，引导学生去挖掘阅读文章，找到问题的焦点，这个焦点就是文章的重点，也是学生理解层次的难点所在，语文教师通过对学生重难点知识的理解，让学生能够体会到获取语文知识的方法与途径，从而有效培养学生思考能力。

总之，阅读教学对学生创造力与想象能力的提升，较好丰富学生的思想内涵，起到积极的推动作用。语文教师要立足于学生阅读的习惯的养成教育，给学生创设良好的平台，学生去阅读学习，让学生终身受益。

参考文献：

[1]浅谈小学语文阅读教学策略;《学周刊：C》2011年 第9期;简小芳

[2]浅析小学语文阅读教学的有效策略;《学周刊：下旬》2014年 第2期;岳丽丽

[3]自读自悟，自我成长——浅谈小学语文阅读教学策略;《内蒙古教育：D》2015年 第1期;蒋聪慧

[4]浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略;《教育实践与研究：小学版（A）》2017年 第12期;王罗

[5]小学语文阅读教学文本细读的策略;《课外语文》2019年 第22期;于云杰

[6]浅析提升小学语文阅读教学有效性;《儿童大世界：教学研究》2017年 第1期;陈玲

（作者单位：四川省营山县蓼叶完全小学校）