文倩

《义务教育英语课程标准》指出英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作是中学生应该掌握的一项基本技能，也是中考的一个重要题型。

教师应该认真研究教材和课标，在平时教学中有计划、有目的地去培养、训练和提高学生的英语作文水平。

一、注重对学生英语基础知识的巩固与训练。

（一）加强学生对单词、短语的记忆。

（二）精选每个单元所学的优美句子、需掌握的长难句型或对话，要求学生进行仿写、改写或重新编写。

（三）落实课文内容。

反复再现课文内容，帮助学生了解、熟悉并掌握课文词句意思和使用方法。根据图片、关键词或文章框架表复述课文。仿写、缩写、扩写和改写课文。

（四）落实句型语法教学，定期进行句型训练。

向学生介绍初中阶段应掌握的五种基本句型、八种时态、七种基本句子成分和三种从句，并定期运用以上知识进行句型训练。

案例①：用不同的时态和人称来改写句子。

I bought something for my parents.---She will buy something for her parents.

案例②：用不同的单词、短语和句型写“同义句”。

This coat costs me 100 yuan.

It takes me 100 yuan to buy this coat.

案例③：扩写句子，给名词或动词加修饰语，增加句子成分。

The girl is my sister.→The girl in the red coat is my little sister.

（五）关注学生对基础知识的归纳和整理。

（六）定期进行有针对性的练习。

初一阶段可采取的练习方式有：仿写对话;单词、短语造句;连词成句;英汉互译;将句子排序成文;看图写作;写广告、便条。

初二阶段可采取的练习方式有：用所给词或短语的适当形式补全短文;仿写、缩写、扩写和改写课文;图示作文、周记、日记。

初三阶段可采取的练习方式有：命题作文，综合性作文。

二、加强学生的平时积累，为英语写作积累语言知识和素材。

（一）拓展学生阅读量，增加语言输入。

（二）通过读、背精选课文或作文范文增加语言积累。

（三）摘抄生活中遇到的英语好词好句，丰富写作内容。

（四）勤写勤练，积累写作经验。

三、通过开展丰富多彩的英语活动培养和激发学生写作兴趣。

（一）在英语写作教学中注意创设真实的写作情景，让学生有提笔写作的愿望。

案例①：写失物招领和寻物启事时，可要求学生就其真实丢失或拾到的物品进行写作，写好后张贴在教室墙上，充分体现英语写作的功能性作用。

案例②：给笔友写信时，鼓励学生写信给真实的国外朋友。教师可组织本班学生和国外同龄班级联谊，创设真实的、有“信息差”的交际语境，激发学生的写作愿望。

案例③：在过节日时，鼓励学生给朋友、家人或老师写英语贺卡，让他们通过“学以致用”感受到“学有所用”。

（二）举办英文书法大赛。

（三）举办英语作文、周记、日记大赛，展评和表彰优秀作文。

（四）举办各种英语作文主题活动。

1.开展英语手抄报比赛。开拓学生眼界，丰富学生课外知识，点燃他们想将英语学好的愿望。

2.利用班会课，开展“世界之旅”活动，介绍世界各国风俗、文化、美食和名校等。点燃学生 “想去看看外面的世界”愿望，从而激发其学习英语的主动性。

3.开展周末“English Club”网络聊天活动。学生在用英语聊天过程中既练习了单词拼写、语法及句型的运用，锻炼了写作能力，又增进了与同学、老师的感情。

4.定期播放英语学习视频、动画片和电影，提高学生学习兴趣。

（五）开展主题才艺比拼活动。

1.对话/话剧表演活动：充分挖掘和使用教材，拓展教学，要求学生将课本上的内容以对话或话剧的形式表演出来。

2.英文歌大赛：每名学生在课前表演活动中唱一首英文歌，全班同学表演完一轮后，选出参赛选手，择期复赛。

（六）开展主题课前表演活动。

利用课前三分钟开展形式多样的活动，提高学生的协作能力、口头表达能力，为英语写作打下基础。

初一阶段：小组对话表演、小组背课文比赛、个人才艺表演、不脱稿课前作文分享等。

初二阶段：脱稿课前作文分享，分享英语名言警句。

初三阶段：脱稿课前作文分享、常见错句讲解、美句分享和常用句汉译英讲解。

（七）布置趣味英語作业

1.录制个人专属的英语知识音频文件。内容包括单词、短语朗读并造句。

2.学唱英文歌，抄录自己喜欢的英文歌词。

3.阅读课外英语读物，查出不认识的单词意思并记忆。

4.观看英文电影，摘录下自己觉得实用的英语句子，增加英语积累。

四、在写作教学中渗透英语写作技巧，提升学生写作能力和水平。

（一）写前准备

1.通过话题讨论、对话表演和快速汉译英练习等形式来复习本单元的重点单词和短语，为写作做好准备。

2.审题：判断文章题材，确定文章格式;判断文章应该使用的人称和时态。

3.议题：小组讨论写作提纲，确定每段的主题句和关键词，形成口头作文。

（二）写中活动

学生根据之前的讨论结果和教师的指导独立完成初稿。

（三）查稿活动

1.学生自查初稿。

2.根据作文评价标准，生生互查、互评。

通过互评，促进学生之间相互学习，取长补短。

3.师生共评。选择一两篇具有代表性的作文，师生共同批改，订正错误，教师讲解典型错误。分享作文中出现的好词好句。

（四）改稿活动

返回初稿，学生结合同学的批改和老师的讲解再次订正后写二稿。

（五）写作反馈

1.教师批改作文，选出优秀作文进行展示;挑出典型错误再次在全班讲解、集体改错。

2.返回二稿，学生再次订正，确保每篇作文都能变成满分作文。挑选出部分优秀作文装订入班级满分作文册，让每一名学生都从写作中获得成功感。

由浅入深、循序渐进的基础知识训练模式符合学生的知识习得规律;各种英语课活动的开展充分地将知识与学生的兴趣点相结合，极大地提高了学生的学习积极性与主动性;高效有序的写作课极大程度地提高了写作训练效率和写作教学质量，有助于进一步提高学生英语写作水平。教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”由此可见，‘学’和‘乐’是不可分离的。教师应该充分利用“兴趣是最好的老师”的原理，在英语教学中充分挖掘学生自主学习内驱力，开展丰富有趣的英语作文训练和教学活动，让学生学以致用，让他们获得成功体验，从而树立学习的信心，增加学习的兴趣，变“要我写”为“我要写”。

（作者单位：泸州市梓橦路学校）