张亚

摘要：高中生物知识大多抽象难懂，因此，近年来越来越多的新式教学方法运用于高中生物教学实践中，启发式教学就是其中一种方法。启发式教学不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生的课堂积极性，同时还能培养学生独立思考、举一反三等方面的能力，有助于学生的全面发展。本文分析研究启发式教学法在高中生物教学中的运用，从而更好地帮助教师顺利开展教育教学活动。

关键词：高中生物;教学;启发式教学法;应用

启发式教学法是一种根据教学目的、教材内容、学生实际学习情况等各方面因素，运用各种科学的教学手段，采用启发诱导的方式传授知识、培养能力，促进学生全面发展的教学方法。

1启发式教学法运用于高中生物教学中的意义

1.1有利于培养学生举一反三的能力

在传统的高中生物课堂教学活动中，大多数情况下教师会直接给出相关的知识点和试题，将某类试题的答题方法和技巧直接传授给学生，很少给学生自己锻炼举一反三能力的机会，只有在考试时学生才会举一反三;启发式教学法特别注意培养学生举一反三的能力，教师可以将日常生活中的生物现象、生物知识与教材内容结合起来。例如，讲解“遗传”这一章时，教师可以就自己的五官外貌与父母面貌间的联系进行讲解，特别是单双眼皮等比较容易观察的部位，然后让学生举一反三寻找自己遗传父母的相貌特征，增加学习的趣味性。

1.2 有利于促进学生独立思考

启发式教学的目的就在于培养学生独立思考的能力和习惯。传统教学方式，教师详细讲解个知识点，忽略了培养学生独立思考能力。“授人以鱼不如授人以渔”，只有学会独立思考，学生对于知识的掌握才能更上一层楼，激发生物学习的兴趣，课堂效率和课堂效果显著增强。

2启发式教学法运用于高中生物教学的原则

2.1 以学生为中心的原则

在传统教学方式当中，教师是知识讲授者和课堂主导者，学生是知识被动接受者和服从者。学生缺乏自主学习的欲望和主动探讨解决问题的渴望，仅仅是被动地接受、掌握教师的讲授内容;而在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教师起辅助作用，教学的讲授内容和课堂的设计活动都围绕学生来进行的，让学生展现自我，充分体现主观能动性。

2.2 学生自主性原则

传统教学方式，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低高中生物课堂教学效率;而启发式教学中教师更注重引导学生，用轻松、愉悦的课堂氛围代替沉重乏味的知识传授，使学生将精力投入课堂，投入学习当中去。在启发式教学当中，教师要将课本知识联系实际生活中的生物现象，让学生学习知识的场所不局限于课堂，从而提升学生自主学习的能力和实际应用的能力，促进学生的全面发展。

3有效在高中生物教学实践中运用启发式教学法

3.1 建立平等自由的师生关系

教师应与学生和谐相处，将自己放在和学生平等的位置，不断借鉴吸取新的教学理念，让学生成为课堂的主角。只有平等、自由的师生关系，才能减少学生的束缚感，让学生在课堂上畅所欲言，大胆地与教师进行交流。通过互动交流教师倾听学生对课堂的意见，逐渐完善教学方式，学生可以开阔眼界，学有所思、学有所悟、学有所得;当学生的意见与教师相悖时，教师要鼓励学生在尊重教师的基础上勇于提出自己的观点，在尊重学生课堂主体地位的同时，倾听学生的观点看法，积极探讨解决分歧，努力调动学生的主观能动性，构建和谐、平等的师生关系。

3.2 创设问题情境

提前设计问题是创设问题情境的关键。教师在设计问题时应注意两个问题：第一，注意结合学生的兴趣点和教材内容设计问题，可以根据生活情景巧妙引入知识点;第二，以学生的认知基础为依据，确保学生以前所学的知识能够解决这些问题。在实际高中生物教学中，教师开展教学活动应注重将学生实际学习情况与教材内容进行有机结合，选取生活中常见的现象，见微知著，引导学生思考其中蕴含的生物知识。如：询问学生吃瓜子后有什么感觉，学生回答说感觉舌头有点麻，嘴唇很干，想喝水，这时候教师就可以说这就是“细胞失水”的现象在日常生活中的具体表现。利用真实情景创设问题，不仅可以帮助学生拓展原有的认知，还能够让学生将实际生活经历融入生物课堂学习中，实现课堂知识和生活经验的完美衔接。

3.3 借助教学辅助工具，抽象概念具体化

高中生物知识抽象性强使得教学过程枯燥，严重影响学生生物成绩的提高。因此，在启发式教学法的应用过程中，教师要根据学生的学习特点以及性格特征等因素，采用适当的方式激发学生的学习热情，以此来不断提高学生的学习效率;此外，可通过借助教学辅助工具，将抽象的生物知识具体化，便于学生理解。比如，讲解“细胞”这一章时，教师可以利用细胞模型，将细胞核、细胞膜、细胞质等一系列抽象概念具体化，将细胞结构直观的呈现在学生面前，以此激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

3.4 使用先进的教学设备和技术

生物是一门与生命息息相关的课程。教师要借助多媒体技术，采用灵活多变的教学方式，引导学生主动学习，发挥启发式教学法的最大效用，提高学生生物知识水平。比如，在学习“人体神经系统组成”的时候，教师就可以应用多媒体设备，将人体神经细胞图片直观的展现在学生面前，使学生充分了解人体内神经系统的分布情况，为学生接下来的学习带来帮助;同时，教师还可以根据教学内容，设计一系列的教学课件，利用课件引导学生对生物知识进行自主探究，启发学生的发散思维。

3.5 合理运用教学语言，降低教学难度。

高中生物教学的抽象性、理论性相对较强，教师在教学过程中不可避免地使用一些专业性较强的教学词汇，这样虽然可以保证教学的严谨性，但同时也使得教学氛围沉闷、枯燥，大大降低学生的学习热情。因此，在应用启发式教学法时，教师要对教学内容进行分析研究，选择浅顯易懂的教学语言进行教学，帮助学生全面理解生物知识，最大程度地降低教学难度。比如在学习“反馈调节”时，教师就可以将教学内容与学生的日常生活相结合，把反馈调节比喻为工厂，相关知识点比喻为工厂中的生产产品，或各生产部门，便于学生理解，激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，提高学生学习效率。

3.6 进行实验教学，促进学生自主学习

生物知识的学习不仅需要教师对知识点的讲授，同时还需要学生亲自动手进行实验，以此来明确生物知识形成的原因，从而更加透彻的理解生物知识。此外，要想进一步体现启发式教学法的教学效果，实验教学必不可少，这是因为实验教学可以将生物知识具象化，从而让学生直观的了解相关知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的动手实践能力。比如，在学习“内环境稳态”的时候，教师就可以组织学生进行生物实验，利用试管、血浆、蒸馏水、PH 试纸等实验必需品开展实验活动，对实验结果进行记录，然后通过独立思考或者是合作探究进一步了解相关知识。

4结语

综上所述，在高中生物教学中应用启发式教学法不仅可以培养学生的自主学习能力，同时还可以提高教学质量。为此，高中生物教师就可以通过开展实验教学、采用先进教学设备和技术、构建良好的师生关系等方式，使启发式教学法充分发挥其实际效用，为学生生物成绩的提高带来帮助，使我国高中生物教学取得突破性进展。

参考文献：

[1] 孟晓薇，赵亮，陈伟，王祎玲，芦荣胜，段江燕.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2018（35）：194-195.

（作者单位：湖南省衡阳市祁东县衡阳师范学院祁东附属中学）