刘扬威

【摘要】随着课程改革的不断推进，为了促进学生学习能力的提升，本文以构建有效性的数学教学课堂作为我们研究的目标，为实现学生数学能力的提升而服务，最终实现学生综合素质与数学能力的全面发展。小学数学（四年级）作为小学教学体系中的一门重要学科，在小学高年级的整个教学中一直都处于十分重要的地位，希望通过本文的研究能够提高小学数学的课堂教学工作，保障我们数学课堂教学工作的顺利开展。

【关键词】四年级;数学课堂;教学策略

在小学四年级数学的整个的学习的过程中，小学数学是数学学习的启蒙阶段，而且也是一个学生慢慢积累知识的过程，但由于其天真无邪的特性使得注意力集中的时间比较短。为此教师们应该积极的去寻找合适的教学方式，不断的创新新的教学模式，从而让每个学生都可以快乐的学习数学。

一、小学四年级数学课堂存在的问题

（一）教学目标不明确，重点不突出

在小学四年级数学教学课堂中，很多的教师都是机械式的根据数学教学大纲中的内容来完成自己的教学任务，并

且不注重教学目标的设定，且在教师的教学过程中无法突出教学的重点，使得整个课堂没有教学的层次感，让学生在听课的过程吸取不到课堂的重点，从而影响了学生的学习质量和学习兴趣。

（二）教学方式陈旧

在我国现在的教学方式来看，很多的老师还是在沿用传统的科学教学方法，不断地向学生灌输课本中的知识，忽略了学生的主体地位。因此，在这样的课堂氛围的影响下，学生不敢也没有机会在课堂上提出自己的疑问和意见，时间一长会消磨学生学习的积极性和主动性，不利于激发学生数学思维和学习的兴趣，导致整个数学课堂效率不佳，同时也会使得学生对数学产生厌倦的心理。

（三）教学设计过于模式化

好的数学教学的设计可以大大的挺高数学的教学质量和学生学习的质量。就目前来看，我国的小学四年级的数学课堂的设计都存在一种模式化的现象，教师都不会对课堂设计进行思考和创新。然而四年级这个学生的年龄阶段正处于一个学习发展的关键时期，教师教学的形式，对后期的发展影响很大。为此，数学课教学不能模式化，而要求做到切合学生实际，生动活泼些，不要局限学生的思维，通过做种教具的应用大大提升课堂教学的质量。

（四）缺乏沟通

在学习数学的过程中，融洽的师生关系有利于学生更好的学习知识。学生会积极的去和老师进行沟通交流，自己有什么不懂的问题或者是疑虑也会第一时间去向老师请教，但是在现在教学情况来看，有些学生和老师的关系并不是特别的和谐，很多学生对老师都是存在一种敬畏之心，所以当学生遇到问题时就不会直接向老师求教。

二、问题的解决策略

（一）突出教学重点

教师在课前做备课时一定要学会抓住教学的重点，因为只有教师在上课前分清楚了教学的重点和难点才能提高课堂的教学质量，才能在课堂上有针对性的进行教学，这样才能提高学生的学习兴趣和效率。

（二）加强课堂互动性

在小学四年级的数学课堂教学中，教师应该加强课堂的互动性，使用不同的方式来调动学生在课堂上的积极性，减少灌输式的课堂教学，并且在教学的过程教师应该根据注意观察每一个学生的学习和吸收能力，根据每一个学生的实际的学习情况来制定不同的课程内容，从而加强课堂的教学效率，使得每一个学生在课堂上都可以有所收获。

（三）设计有趣的教学情景

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、以及旧知与新知的关系与矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放到听官的跟前......假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”

例如：教学四年级数学上册《方向与位置》一课，教师可以为学生展示生活中的现象，把学生带到操场上，让学生体会学校的方向与位置。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园画个平面图。这样，可以进一步帮助学生体会，在现实生活中许多事情都是与方向与位置相关联的，从而感悟数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上在生活中都能找到原型。教师要结合生活实际，创设有趣的教学情境，要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。

三、总结

综上所述，我国小学四年级数学课堂教学中依旧存在着很多的不足之处，学生对于数学的学习失去了积极性，导致整个数学教学整体的效果不佳，因此教师在教学应该不断的去探索和创新，不断去寻找符合和适合小学生数学教学的方式，进一步的去改善当前的数学教学质量。

参考文献：

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2.易庆华. 小学四年级数学教学存在的问题及有效措施探析[J]. 西部素质教育， 2016， 2（2）：104-104.

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