郑雪芳

作为一名小学语文教师，在日常的教学和教研活动中，我发现相同的教学内容不同的教师教学的效果是不同的，课堂氛围、学生热情、参与度也不一样。我发现在那些成功的课堂教学都有一种无形的吸引力，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动中，从而营造一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水一般，令教者轻松自如，让学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要因素就是教师精彩的课堂评价语言。

课堂教学评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。然而许多老师在精心准备、设计教学时，更多关注的是教学情境的设置、教学过程的安排、教学效果的有效性，而忽略了贯穿整个课堂教学的评价，课堂教学评价的语言直接、简单、乏味，导致整个课堂教学索然无味，学生学习也兴致缺缺。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 课堂教学评价有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。我认为可以从以下几点展开思考，立足课堂，关注评价，促进学生全面发展。

一、多一些温情，少一些冷漠

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不仅限于一句简单的“你真棒”“你真聪明”。教师一个希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”每个学生提出问题或回答问题都希望得到老师的肯定和表扬。因此教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，老师就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“衣服”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘服’字是‘月字旁’跟人的身体有关系，这右半边就像衣服挂在挂钩上。”“你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学習的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档！”这样的评价既风趣又温情，营造了一个轻松和谐的课堂氛围。

二、多一些变化，少一些单一

新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。学生是学习的主体，教学是教与学的统一活动，正是因为学习主体具有主观能动性、思维开阔性，这就决定了语文课堂教学过程的不确定，需要教师在教学过程中随机应变。

三、多一把“尺子”，少一些传统

传统的课堂教学评价以教师评价为主，而《语文课程标准》明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

一次参加语文教研活动听课中一名学生朗读完后，老师请一位同学给予评价。岂知这位同学评价非常苛刻：“他读得不够流利，也没有感情”。此时老师不急不躁，问道：“他的声音够洪亮吗？”“他的声音挺大的。”那位同学说。“这就是他刚才朗读的长处，大家还能找出他刚才朗读的优点吗？”于是同学们纷纷发言“虽然不够流利，但做到了字正腔圆”、“他朗读时拿书的姿势非常正确”、“他比以前有进步”……在大家的表扬声中，那位朗读的同学得到了心理安慰，在老师的有效引导下，那位评价的同学说道：“老师，我明白了，评价不能光看人的缺点，要学会鼓励、欣赏别人”。

为了调动学习困难学生的课堂参与积极性，我经常上课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。有这样一个教学案例：语文课后练习，老师请某某同学读题目，并请其他同学一边听一边进行思考。本是非常容易的一件事，但二十来字的题目被他读得七零八落，不知所云。读完后他也非常尴尬的站在那里，不知所措，同学们都开始窃窃私语，有的甚至在座位上偷笑。我定了定神，用平和的语气问：“你作个自我评价吧！”他腼腆地说：“读得不流利，声音也太小了。”“再来一次，你有信心读得更好吗？”老师问道。他迟疑了一下，点了点头。接下来的一次稍强点，但也不尽人意，老师又让他作自我评价，他说：“声音挺大的了，就是还不流利”。老师及时肯定了他的进步，又为他分析是过度的紧张使他无法流利地朗读，希望他以后多加锻炼。不曾想此时他说：“老师，我能再试一次吗？我一定会读好的。”这次，他流利地读完了课题，未等老师开口，全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励。这给了我很大的启发。

在我的课堂上，我会竖起肯定的大拇指，会投去赞许的目光，会露出会心的微笑，对上课不自律的学生我会轻轻走到他的身边拍拍他的背提醒他上课要认真……评价不仅仅是语言，表情、动作同样可以。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。

肯定、生动、有趣、独特的教学评价能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学得到意想不到的艺术效果。作为教师，我们应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，提高课堂评价语言能力。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！