孙希伟　李晓丽

摘要：现如今，在我国快速发展的过程中，我国的新课改在不断的完善，为了响应课改、响应可持续发展的环境教育，在物理课堂教学中渗透环境教育，是实施环境教育的有效途径之一。通过对现行渗透环境教育状况的了解以及存在的问题，运用物理教学的设计方法，设计了适合物理学科渗透环境教育的教学设计方案，实现的教学目的是：学生能够利用物理知识解释环境现象、解决实际的环境问题，提出可行的改善环境问题的措施;同时激起学生的学习兴趣与动机，培养环境保护意识的形成。

关键词：环境教育;物理课堂教学;教学设计

引言

学校在智慧教室建设上为了实现互联网个性化服务及系统整合理念，为每位教师提供了计算机终端，同时也为每个学生提供了移动终端（平板电脑），为每个教室提供了内置电子白板、触控投影机一体机，校园无线网全覆盖，创建了教学云平台，教学云平台具有课堂自动实时监控和录播功能。终端通过无线网可以使用互联网及教学云平台的资源，利用智慧教室如何解决高中物理教学中的诸多问题呢？就这一内容以翔实的实例开展说明。

1初中物理教学中实施差异化教学的原则

1）因材施教原则学生的学习能力具有差异性，这是不争的事实，初中物理本身是非常抽象、难学的，采取差异化教学，让每个学生拥有不同的个性发展，在45分钟的课堂上学有所得，各有收获。如：在教授《速度》一课时，可以根据学生学习基础的不同，设计不同的教学计划。由于数学中行程问题的铺垫，学生已经接触过了速度的计算公式，我就将教学目标设定在了“速度定义式的识记和领会，单位时间和速度物理意义的理解，常见两种速度单位的换算”这里。但是对于兴趣浓厚、接受能力较强的这一部分学生，我就引导学生对如何比较物体运动快慢的多种不同方法的巧妙运用，以及如何引导学生比较准确地进行速度的测量，运用多种方法进行比较。2）主体性原则新课改以来，初中物理的教学理念得到及时更新，摒弃教师“一言堂”的传统教学。实施差异化教学，提倡学生成为课堂的主体，教师所起的则是主导、辅助的功能，做学生的助手。教师要尽可能地激励学生们学习的主动性，引导他们主动地去发现问题，培养全体学生解决问题的能力，例如《声现象》的教学，教师可以提前让兴趣浓厚的同学各带领一个小组，在课前收集有关声音的物理现象，在课堂上以小组为单位进行讨论和总结，学生能展现出自己的优势所在，参与到学习之中，教师也能够清楚地了解学生的个体性差异。

2物理课堂教学渗透环境教育的教学组织形式

物理课堂教学渗透环境教育仍然采用班级授课制的教学组织形式进行。依据教学目标、内容以及师生的实际情况，灵活选择教学方法与途径。通过运用现代多媒体教学手段，设置丰富的教学情境，激发学生的学习热情。师生有了分享和相互交流的机会，同时形成了融洽的交际关系与和谐的课堂教学形式，进一步的培养了学生敢于发问、勇于思考的习惯。为使渗透环境知识的教学收到较好的效果，选择正确的教学方法，再将各种方法互相配合使用，实现教学的整体功能，才能适宜环境教育内容丰富多彩、教学目标多方面的特点，完成预定的教学任务。如在有关能源利用与开发的教学过程中，用幻灯片、录像等直观性的教学方法激发学生的兴趣，培养观察能力，但必须与其他方法结合，才能发展其抽象思维能力和科学想象力，较深入地理解能源开发的重要意义。环境学科同时又是一门新兴的、处于前沿的实践性很强的学科。在教学过程中应当着眼与学生智力的发展，强调通过自觉学习掌握新知识，侧重于如何诱发学生的内部积极活动。应当充分应用启发式教学，发挥学生的主体性。如在有关发展与能源概念的教学进程中，可用实例启发，引导他们对比传统发展模式与可持续发展模式，认清为什么应该自觉接受后一种模式。否则，由老师单方向“灌输”理论，就不能收到预想的效果。

3智慧教室提供的互动平台实现了个性化教学的可能

对不同层次的学生提供发言的机会，也可以对不同层次学生发送适宜的问题，促进学生的个性发展，互动功能够让分组教学提高时效性，及时形象地完成组间交流，互动平台中实时的数据传输专注于学生学习成果的展现，实现了每个学生自定义学习经验的累积，使教师可以持续地改善学生的学习体验，学生和教师通过先进的技术平台展开互动式交流，教师可以及时跟踪学生的学习过程，充分评价每个学生的互动情况，通过及时的反馈大大增强学生的学习体验。

4教学目标分类，实现差异化教学

教师应当以初中物理课程标准为参考，根据每一节课标要求的教学目标，结合教材的知识结构以及学生的学习能力，将知识和学习方法融合起来，合理、有效地制定出A、B、C各层次学生的不同教学目标，以体现出不同层次学生的不同需求，尊重学生的个体差异。具体教学目标可分为五个层次：（以《电功率》教学为例）。第一层次：要求识记。学生在这一层次中只要求知道电功率的概念，并了解电功率是表示物体消耗电能快慢的物理量。第二层次：要求领会。学生要能区分额定电压和实际电压，额定功率和实际功率。第三层次：要求学会简单应用。学生学会利用电功率的几个基本公式进行基础的、简单的计算。第四层次：要求学会简单综合运用。学生掌握测小灯泡电功率的实验过程，能够按顺序进行实际操作。第五层次：要求学会较复杂综合应用。学生理解“单电压表”、“单电流表”等不同的测量小灯泡电功率的方法。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生要求能够达到一到五层次的教学目标;B组学生要求能够达到一到四层次的教学目标;C组学生要求能够达到一到三层次的教学目标。

5物理课堂教学渗透环境教育的教学方式类型

考慮到物理教学与相关环境内容的结合，采用了三种类型的教学方式方法：以语言形式获得间接经验的方法，主要是老师与学生的口头语活动以及学生独立阅读书面语言为主的方法，包括讲授方法（讲述和讲解两种）、谈话和讨论的方法书面指导法。如关于能源的方式获得直接经验的教学方法（演示和参观两种方法）。如利用现代多媒体教学手段，课堂中引入录音、录像、专访节目以及网络资源，创设教学环境的同时，形成环境问题的感性认识，为第二次认识的飞跃提供可能。最后，就是通过练习、实验和实践等实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。培养观察、调查周围物理环境的能力，掌握具有进行与解决环境问题相联系的物理实验与物理监测的技能。

结语

智慧教室的建立使物理教学在“互联网+”模式中得到了新的提升，在知识共享的今天，教师与学生的角色正在发生改变。教师不再是单纯的传道授业者，学生也不再是单纯的学习者，两者之间界限越来越模糊，角色都是在大数据下共同发展的主体，“云”“网”“端”三者的建设和融合，整体推进新的课堂模式建立。借助移动端即时通讯应用等师生使用性较高的社会化媒体，快速、低成本地建设高质量的校园移动应用，打造新型的物理课堂模式。

参考文献：

[1] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 江苏省太仓高级中学.“物理学科中环境教育综合实践活动构建的研究”中期报告.

[3] 朱锡民.展现物理教学的魅力[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[4] 乔际平，刘甲珉.物理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

（作者单位：1、山东省安丘市青云学府，2、山东省安丘市开发区中学，）