文学余

摘要：班上的每一个学生都有其特点，不论是在学习方法方面，还是在学习习惯方面，都存在个体差异，这就是所谓的学生个性。由于学生的个性差异导致学生学习数学知识的情况各有千秋，学生学习成绩好的与成绩差的形成了两极分化。作为一名数学教师如何有效去培优补差，力争全班学生通过自主学习、合作探究获取到数学知识，数学能力得到有效提高。

关键词：小学数学;学困生转化;策略探究;提高效益

在小学阶段，如何有效搭建教学平台将学困生得到转化，这是许多数学教师探讨的热点，笔者通过自己的数学教学实践，对自己的教学行为进行反思，从以下几个方面来谈谈自己就改变学困生的一些认识与做法。

一、数学教师要认识到学生造成学困生的根源，找准解决问题的切入点。

笔者认为，学生在学习数学知识的活动中，之所以造成了学困生的存在，有以下几个方面的因素：

1、学生学习的自觉性不高，学习数学兴趣不浓，不愿意去学习数学知识，一遇到解答不出来的数学题，或不理解的数学知识，学生往往退而不前，如果此时，数学教师辅导没有到位，学生就会丧失学习数学知识的信心，抛开困难，导致学生不懂的数学知识越积越多，最后走向每次数学测验分数较低，同学的另眼相看，教师的不闻不问或言语刺激，学生干脆就不学习数学这门课。

2、学生对学习数学知识的信心不足。学生对数学教师在课堂上的引导教学，精力不集中，对数学教师所提出的问题，一知半解，学生没有抽取一定的课后时间去复习，去补救，学生对教师所布置的数学作业，往往敷衍塞责，只有答案，没有具体的解题过程，有的学生甚至为了完成数学老师的学习任务，去抄作业，这些学生根本谈不上学生如何去积极思考问题，积极去开动脑筋，缺乏学习数学知识的主动性，不善于去研究，去探索数学知识，遇到不理解的数学知识，也不愿意去请教数学老师或其他同学，将难题放置脑后。

3、一些學生学习数学知识的态度不明确。数学知识在生活与生产中具有举足轻重的地位与作用，认为学习数学知识的好与坏，跟自己没有多大关系，只要自己能够在今后的学习、生活中，能够算得来经济账，就可以了，何必去化大力气学习数学知识。于是，持有这种观点的学生做题马虎，对待每次测验不重视，没有一定的竞争意识，常常是“临时抱佛脚”，仅凭自己的运气罢了;同时，多数学生对自己的学习或每次测验后，不去认真找差距，去反思自己的学习情况，随着时间的推移，所欠下的数学知识“滚雪球”式增加，学习其它数学知识更加困难。

4、学生学习数学知识所具备的能力较差。由于学生学习不主动，没有掌握适合于自己一套学习方法，对课本中的数学知识不能较好地梳理成一条知识链，对数学重点知识与难点知识把握较差，通过一个阶段的学习，学生不知道学习了哪些数学知识，即便是掌握了一些数学知识，但前后之间的联系模糊不清，更不上学生运用数学知识去解决生活中的具体数学问题。因此，这些学生对数学知识掌握不到位，没有具备较好的数学技能，更谈不上如何去形成数学知识认知结构，就导致全班学生形成两极分化。

5、学生学习数学知识的兴趣较低。数学这门课是学生从小学一年级就开始学习，如果数学教师没有教好地结合学生身边的实际，引导学生去学习数学知识，没有较好激发起学生学习数学知识的兴趣，学生就难以用积极主动的姿态去学习数学知识;其次，学生的数学基础知识尚未获取到，就导致学生的数学技能没有形成，势必影响学生后面继续学习，比如跟不上数学学习的进度，也会导致全班学生的两极分化。

二、数学教师要引导学生掌握学习方法。学习方法是有其法，但无定法。

首先，数学教师要引导学生掌握数学新知识学习的预习方法。新课程提倡学习活动是以学生为主体的自主学习、合作探究式学习，作为数学预习方法，正是让学生自主去学习。数学教师要给学生清晰明确的自主学习目标，目标的表现形式可以以问题式展示给学生，学生通过自主学习，能够完成这些问题，就达到了自主学习目标。

其次，学生在自主学习环节，对那些学生尚未理解，尚未解决的问题，就可以提交组内去探究。即合作探究阶段，数学教师要合理对学生进行有效分组，把学生搭配合理，充分发挥组内学生集体的智慧，去解决数学问题。这样可以训练学生的集体主义观念，让学生养成良好的合作、团结的意识，增强集体观念。

此外，数学教师要着力对学生观察能力的培养，学生对事物发展关注力较大，去发现问题，善于运用自己所掌握的数学知识去分析问题;学生通过观察获得信息，体验因观察所带来的兴奋与快感，学生养成良好的观察习惯。

三、数学教师在选择数学习题时，要注意难度与量度。

学生在学习数学知识，需要一定数量的习题去演练，学困生的数学知识的掌握较差，数学教师要针对这类学生单独的练习目标，不能与其他学生一个要求，一个目标去衡量。这样，学困生通过自己的刻苦学习，能按时、按质、按量完成老师所布置的学习任务。同时，数学教师要随时获取到学困生的学习状况，对学生确有困难时，要及时去辅导，去给学生指点，让学困生知识点滴积累，逐步得到提高。

四、数学教师要激励学生，增强学困生的学习自信心。

心理学家研究表明，学生易于爱表现自己，喜欢在其他人的面前展示自己的才干，数学教师要抓住学生的心理，当学生在某时候有进步，有成功的时候，教师要抓住机遇，采取多种方式让学生得到满足，感受到成功的喜悦，着力对学生进行情感教育。其次，数学教师在一定的场合下多讲讲学困生的学习事迹，将学困生学习的经验与教训讲出来，以此来激励和感染其他学困生学习数学知识的兴趣。

总之，对学困生学习数学知识，需要教师认真去分析学困生造成的原因所在，找到症结，运用新课程理念去对症下药，采用循序渐进的方法，引导学生掌握学习数学知识的方法，让学生树立学好数学知识的信心，通过学困生的努力学习，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1] 小学数学学困生转化浅析;《学苑教育》;2018年18期;缑晓慧

[2] 浅谈小学数学学困生的转化;《好家长》2017年66期;陈雪

[3] 浅议小学数学学困生的成因及转化;《新课程（上）》2015年01期;沈利玲

[4] 小学数学学困生有效转化的教学实践;《中华少年》2018年08期;刘会、刘平

[5] 论提高小学数学课堂效率的有效策略;《小学生（中旬刊）》2018年12期;宋庆芳

[6] 浅谈小学数学“学困生”的转化策略;《中学课程辅导（教师教育）》2019年第07期;梁玉萍

（作者单位：四川省内江市东兴区新店乡中心学校）