摘要：“核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”

关键词：核心素养;写作教学

核心素养强调培养学生的关键能力。何为关键能力？从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种，这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、关键性的特征。这三种能力是所有学科学习的通用能力，是基础能力，更是人生走向成功的基石。“不会阅读的学生是潜在的后进生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生”。

在核心素养的新时代大潮下，如何在日常教学中落实学生英语关键能力的培养？笔者以为，英语学科关键能力的培养可以在不同的课型中得到落实，在Reading教学中，可以着重培养学生的阅读和思考能力;在Integrated skills教学中，教师可以侧重培养学生的表达能力;而最令老师们头疼的写作教学则是可以培养学生三方面的综合能力。时逢我校自主学习型课堂教学的改革，我校课改的核心要素就是“先学后教，多学精教，自研自省，当堂检测。”这正是核心素养教学改革中提倡的新型的教学关系。如何抓住课堂教学改革的契机，在自主学习型课堂的写作教学中对学生进行关键能力的培养，使其提升英语学习的综合能力，关键能力？笔者就以一节英语写作课为案例，进行论述。

该节课的主题是写一篇有关保护野生动物的报告。课本中的范例是一篇关于保护熊的报告，本单元的主题就是野生动物，通过向学生介绍大熊猫、狼、老虎等野生动物所面临的危险，帮助学生树立保护野生动物的意识，号召学生行动起来，保护野生动物，在这节写作课之前，学生有了较多的知识积累。但如果仍然像课本一样，只选择某一种动物进行描写，这样的一篇文章就似乎太简单，不利于学生素养的提升。因此，思考再三，我设计了如下的一篇要点作文：

假如你是野生动物俱乐部的成员，请以你最喜欢的大象为例，写一篇题为Take action to protect wild animals的演讲稿，号召大家爱护野生动物，并采取行动，保护它们。

介绍 ●又大又壮;鼻子长，象牙长;

●视力不好，听力和嗅觉好;能搬重物;

●吃草，叶子和水果;

●彼此间友好;

危险 ●人类捕杀大象，因为……

●其它动物也处境危险（举一例）

措施 ……（至少两点）

从该节写作课的设计开始，笔者就十分注意对学生的培养。例如让学生能通过描述大象的危险处境想到其它动物的危险处境，同时也能考虑保护动物的具体措施，这不失为一种提高学生的社会参与素养，使其养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感的较好的做法。

在课堂的导入部分，笔者采用的是直观的图片导入，那些反映野生动物悲惨处境的图片给学生带来了强烈的视觉冲击感，直接就引发了他们想要采取措施保护野生动物的思考，因此接下来，学生们非常积极地参与到了提出保护措施这一环节中来，并且都提供了很精彩的建议。

本节课，笔者给学生安排了三个任务。第一个任务就是自己研读课本的范文，划出他们认为比较好的句式。这一环节的设计正是符合了我校自主学习型课堂的要求：在教学方式方法上，强调尊重学生、相信学生，突出培养学生的自主学习的学习方式。学生是课堂的主人，让学生在这种发现式的学习中体会学习的乐趣，获得成就感。学生都能找出范文中的好词好句，并且能给出恰如其分的理由：有的说该句子的过渡词用的很好，有的说那句的词汇用的很好，还有的说这句话的句式很独特......真是各个都有一双发现美的眼睛！就在这时，笔者很自然地引进了中考英语写作的几个评分标准：Content，Structure，Expressions，Transitions，Grammar和Handwriting。通过学生在阐述他们的理由时，老师给出这些理由其实就是就是阅卷老师的评分标准，这就使得学生在写作时自觉地按照评分标准组织自己的写作。在我校的自主学习型课堂中，教师要能够严格而灵活地组织学生开展自主学习活动，教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，必须能指导学生悟出一些道理和方法。英语写作课就是这样的，要能够帮助从个性中找到共性的地方，各个优秀的作文都有它们的个性，但是这些优秀的文章中必有共性存在，那就是中考评分标准看重的内容。

本节课的第二个任务是学生自己完成这篇作文。这个环节是本节课的重心，笔者给了学生20分钟的时间去完成各自的文章。学生根据自己知识的积累以及老师给予的标准，都很用心地完成了各自的写作。这一环节其实就是我校自主学习型课堂的当堂检测环节。教师在这一环节要组织学生开展指向学习目标的当堂检测，以及时检测学习成效，巩固所学内容。写作课的当堂检测不同于普通的语法或者阅读课，不是简单的完成一些习题，而是完成一篇要点作文。因此笔者给予了学生更多的时间。学生能够根据课堂上所学的知识完成自己的写作作品，学会学习。这一做法能够帮助学会学习，因为有当堂检测学生在学习过程中就会形成学习意识，选择适合自己的学习方式，也会对自己的学习进程进行自我评估和调控，这也是核心素养中的自主发展部分。

第三个任务是学生按照互相批改作文，划出对方作文中的好句，圈出对方的一些错误，再根据评分作文打分，学生在拿到同学评改的作文后进行自我的修改和完善。在这之前，笔者用了两篇作文进行批改的示范，一篇是优秀学生的作文，一篇是中等学生的作文。笔者和学生一起按照评分标准给出了合适的评分和评价。我校自主学习型课堂中，需要教师的指导。学生的自主学习与教师的指导是相辅相成相互转化的。突出学生自主学习，决不是轻视教师的作用，否定教师的讲授，而是对教师提出了更高的要求。教师的教，不再是简单地传授知识、讲清道理、释疑解惑，更重要的是有效地组织、激励、帮助、指导学生开展有意义的自主学习活动，教师的示范作用是不可被替代的。学生互相评价他们的作文是本节课的高潮所在。学生的通过互相合作能更加完善自己的学习行为，这也是自主学习型课堂的着眼点所在。学生能够在互助中变得善于学习、善于思考，在互评中变得善于倾听，在总结反思中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。这也正是核心素养中强调的勤于反思的能力和解决问题的能力：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案。

这节课之后，学生的反馈就是：受益匪浅。而这一喜人的效果都得益于我校的自主学习型课堂：学生是课堂的主体，学生在老师高效的有意义的示范下，通过独立自学、深度研讨、当堂检测和分析提炼的各個环节，高效的解决了本节课的问题，学生的各项素养也在环环相扣中不断得到提高。

近年来的各次考试的数据分析显示我校学生的写作水平在逐年提升，写作素养也随之提高。相信在今后的教学中，笔者定会坚持以提升学生的核心素养为终极目标，以自主学习型课堂为有效手段，在实践中思考、在思考中前行。

作者简介：

金秋玉 1980年8月 女 汉族 江苏武进 大学本科 中学一级 江苏省常州市武进区湖塘实验中学 初中英语教学。

（作者单位：武进区湖塘实验中学）