摘要：随着我国社会的人口老龄化现象愈发严重，如何改善老年人生活质量也已成为社会关注度较高的话题，老年人生活质量的提升也与促进社会可持续发展息息相关。尤其是女性老年居民，她们普遍具有文化程度相对较低、经济来源依赖性强、丧偶率高等特点，开展老年教育是提升这一群体生活质量的最佳方式。而在城市中，老年女性的群体活动的主要场所大多是在街道社区内，因此城市社区老年教育课程的开设尤为必要。本文将以D街道T社区为例，对社区女性居民的教育需要进行研究，同时对社区教育课程开设情况进行分析。

关键词：女性老年居民;教育需要;社区教育课程

一、社区女性老年居民的教育需要理论基础

本文涉及的社区老年居民教育需要理论基础主要有积极老龄化理论、终身教育理论和马斯洛需求层次理论。

1.积极老龄化理论

老龄化社会是指60岁以上的常住老年人口占地区总人口的10%，或65岁以上的常住老年人口占地区总人口的7%，自2016年起，中国已进入了老龄化社会，且老龄化速度还在以较快的速度上升。据联合国预测，1990—2020年的世界老龄人口平均年增速为2.5%左右，而据我国人社部同期数据显示我国老龄人口增速为3.3%。而从老龄人口占总人口的比重这一方面来说，到2020年，世界老龄人口所占比重为9.3%，而我国则达到了恐怖的11.5%，占世界老龄人口的近四分之一。也就是说，到2020年时，世界每4个老年人中就有一个是中国人。[1]

积极老龄化理论扎根于是由20世纪美国著名老年学研究专家提出的系统成功老龄化理论，这一理论认为老年人如果能保持身心发展平衡，就能走出消极老龄化的阴影，从而达到积极老龄化的目的。这一理论提升了老年人作为社会成员所具有的社会价值，第一次从个体、群体、社会统一的层面上对社会老龄化问题进行探讨，对促进世界老龄化问题的解决有重要意义。

值得重视的是，积极老龄化理论的实践方式就是开展社区老年教育，在这一理念下，老人对社区老年教育活动的参与程度得到了较大的提升，老人对社会事务的参与程度也有明显上升、基本权利得到了保障。[2]

2.终身教育理论

终身教育理论的含义是强调教育在人生各个阶段、各个环节的重要性，尤其是在老年时期，要想提升生活中的幸福感与获得感、不与社会脱节，则新知识和新技能的学习和吸收都必不可少。在20世纪时，由于联合国等社会组织对终身教育的宣传和推广，终身教育思想因此成为了最具影响力的国际教育思潮。[3]

在终身教育体系中，老年教育是其中必不可少的重要组成部分，而老年教育最常见的形式是老年大学，此外就是社区教育。社区老年教育因其形式多样，在满足老年群体精神需求的同时，还能满足受教育程度较低的老年人年轻时渴望接受教育的心理，促进学习型社会的实现。

3.马斯洛需求层次理论

需求层次理论是由马斯洛提出的，主要在《人的动机理论》一书中，从低至高将人类的需要分为五个层次，分别是生理、安全、社交、尊重和自我实现需要。其中前三种为低层次需要，即缺失性需要，而后两种为高层次需要，即生长需要。他还认为一个人在同一时期会产生多种需要，且这几种需要的地位都不同，在不同的情况下，占支配地位并决定人行为的只有某一种需要。[4]

由此可以得知，在老年人的生活中，衣食住行等基本需要是一定要得到满足的，而更高层次的尊重需要与自我实现需要则是老年人的最高精神需要。社区老年教育的内容满足了老年人的多种需要，对老年人积极老龄化的实现起到了良好的促进作用。

二、调查与分析：D街道T社区女性老年居民的生存状况与教育需求现状

随着社区居民中老年人口数量的不断上升和全民终身学习活动的深入，D街道T社區对老年居民社区教育的重视程度不断上升。笔者据此制作并发布了一份调查问卷，涉及了D街道T社区女性老年教育活动的开展情况，问卷共有16题，发布150份，收回150份。

据调查问卷显示，42%的社区老年女性居民常参加社区教育活动，16%的居民很少参加;54%的参加者认为老年女性参加社区教育的机会比较多，6%的参加者则认为几乎没有机会参加;而在影响参加所在社区的老年女性教育活动的主要原因这一多选题的回答中，有50%的参与者认为是健康原因、46%的参与者认为是仍在工作或在家家务太多、41%的参与者认为是自身无兴趣、36%的参与者认为课程不合适或教师水平不高、36%的参与者认为是费用原因、34%的参与者认为活动地点离家太远;对于目前所在社区开展老年女性教育的主要的形式这一多选题的回答，有75%的参与者表示是社区老年人的自发组织、53%的参与者表示是娱乐活动小组如秧歌队等、45%的参与者表示是有组织地收听（看）广播、电视和网络视频、40%的参与者表示是老年大学或社区老年学校、另外9%的参与者表示是知识讲座;对于比较合适的社区老年女性教育的学习形式这一题，75%的参与者认为应以开展集体娱乐性、文艺性活动为主、12%的参与者认为应以网络媒体学习为主、9%的参与者认为应以在教师集体上课为主、2%的参与者认为应以在家自学为主;而对于参加社区老年女性教育活动的主要目的一题，55%的参与者认为是提高文化素质、27%的参与者认为是满足兴趣爱好、9%的参与者认为是与他人交往、8%的参与者则认为是打发时间。

对于社区老年女性教育活动应开设的重要课程这一多选题，79%的参与者选择养生保健、60%的参与者选择兴趣爱好类的活动）、55%的参与者选择学习使用现代科技、42%的参与者选择学习法律常识、20%的参与者选择时事政治、3%的参与者选择其他课程;对于所在的社区老年女性教育存在哪些问题这一多选题，63%的参与者认为教学设施不够齐全且资金不足、60%的参与者认为缺乏适应老年人需要的社区教育项目、55%的参与者认为师资力量缺乏且教师水平不高、54%的参与者认为社区不重视社区老年教育、36%的参与者认为参与学习的热情不高、3%的参与者选择其他;关于社区老年女性教育现状的满意程度一题，50%的参与者表示满意、31%的参与者表示不满意、13%的参与者表示非常满意。

由此份调查问卷的结果可以得出，D街道T社区老年女性对于社区老年女性教育的需要较大，T社区方面关于开展社区老年女性教育方面也有实际行动，并非空谈，因此获得的居民满意度较高，仅有少部分参与者表示不满意。总的来说，T社区的社区女性老年居民的教育体系与社区教育课程开设虽然仍存在问题，但整体来说居民满意度较高。

三、D街道T社区女性老年居民教育存在的问题

据调查报告分析可以得知，D街道T社区女性老年居民教育仍存在问题，如教学设施不够齐全且资金不足、缺乏适应老年人需要的社区教育项目、师资力量缺乏且教师水平不高、社区不重视社区老年教育及教育管理和服务不到位、参与学习的热情不高等问题较为突出。除社区女性老年居民教育体系存在等疏漏外，在T社区老年女性群体的思想认识方面也存在着误区，具体表现为：

1.对社区老年女性教育重视程度仍需提升

T社区老年女性自身对社区老年女性教育的重视程度不够，甚至有些居民认为社区老年女性教育就是在跑跑跳跳，这也从另一个层面说明老年女性自身对社区老年女性教育的认识程度不够。虽然文化与休闲系列课程在社区老年女性教育中占据很重要的部分，在问卷调查中也有60%的参与者认为文化休闲课程是必须开设的重要课程。但社区老年女性教育并不完全是让老年女性唱唱跳跳、自娱自乐，更多的是以维护老年女性身心健康为出发点，在教育及课程中满足其社交、尊重以及自我实现层次的需求。

2.课程资源建设存在问题

社区老年女性教育的目的是为社区老年女性提供适宜的教育服务，而课程就是教育的具体形式。因此，T社区老年女性教育的课程与资源建设情况，将对社区老年女性教育的质量、参与率与教育效果产生直接影响。[8] 而社区老年女性教育的目标是提升老年女性的生活幸福感和社会参与感，因此课程的多样性与趣味性很重要。但正因如此，老年女性教育课程对教师的依赖性较强，一旦教师被更换，之后来的教师很难再吸引前期的学员进行学习，这也导致课随人走的现象较为严重。[9]

其次是社区老年女性教学班中学员层次不一，但这一现象在社区老年教育中较为常见，任何老年社区教育都存在这一现象。[10] 一旦社区老年女性教育课程中存在这一情况，在教师精力有限的情况下，面对层次不一的学员，就很难在有限的课堂时间内满足所有学员的学习需要。

另外，师资队伍建设也是T社区老年女性教育课程资源建设方面存在的突出问题之一，社区中的专职教师大多是从小学教育与中学教育转岗而来，但社区老年女性教育与普通教育存在着较大的差异，这就使得教师在相关理论知识与实践方面都缺少经验，专业水平有待提升。

四、D街道T社区女性老年居民教育及课程开设情况的改善对策

1.加强对社区老年女性教育的宣传

社区老年女性教育是老年社会教育的重要组织部分，也是终身教育的重要构成，对建设学习型社会及构建和谐社会具有重要作用。[11] 加强宣传社区老年女性教育不仅能加强老年女性居民的理解，同时也能提升老年女性对社区老年女性教育的参与度，有助于提升社区老年女性人群的素质及整体生活水平。

2.健全完善T社区老年女性教育管理体制

自T社区终身教育活动开展以来，已取得了不错的成效。自举办全民终身学习活动周以来，教育成效逐年显现，“全民学习、终身学习”的理念日益深入人心，形式多样的全民学习活动蓬勃发展，全民终身学习活动周已成为推进学习型城市建设的重要平台。T社区加强了全民终身学习的顶层设计，进一步明确了各部门职责，加快社区教育学校建设，尤其社区实验点校起到了很好的示范效应。

而硬件设施建设已经在这一阶段中完成，正在探索的是社区老年女性教育更深层次的内涵。如怎样建设符合社区老年女性居民学习需要的教育资源与课程、如何建设高水平的专业化社区老年教育教师队伍等。[12] 在这一发展阶段中，政府资金的投入是必要的，但不是唯一的，更加重要的是专业社区老年女性教育业务指导的加入。

3.加强适宜的老年女性教育课程及资源建设

社区老年女性在接受社区教育时大多有两种心态，其一是追求学习结果，其二是追求学习过程的乐趣，尤以第二种心态人数占比最多。[13] 因此，社区老年女性教育课程在建设时除重视知识技能外，还应重视教师个人魅力。在改善社区老年女性教育课程建设，提高社区老年教育课程品牌的同时，还应提升社区老年女性教育的师资队伍水平，以此来促进社区老年女性的多样化学习需求。

4.进一步完善老年教育法律法规

国家应对现行有关社区老年女性教育的法律法规进行完善，对老年教育的属性、地位、作用、层次、管理体制、投入机制、办学规模、政府职责、法律责任等作出明确、具体的规定。应尽快启动《老年教育法》的立法程序，争取早日颁布实施，使老年教育包括社区老年女性教育有完善的法律保障。

5.加快老年教育体制改革

要大力发展社区老年女性教育，必须加快整个老年教育体制改革，从根本上改变各自为政，多头管理格局。一是将老年教育纳入与学前教育、基础教育、职业教育、高等教育同一系列的国民教育体系。从根本上解决老年教育发展过程中长期未能解决的师资、教材、学制、规范管理、物质资源、网络教育等问题，促进老年教育健康发展。二是将社区老年女性教育中的普通教育纳入社区老年女性大学或乡镇街道老年大学在社区设立的分校。社区老年女性大学或分校负责其教学及其管理事项，社区负责其人员的组织及行政后勤工作。从而很好地解决社区老年女性普通教育存在的师资匮乏、管理不规范、人员难落实等问题。

五、结论

本文中所研究的D街道T社区老年女性教育现状可以说是部分地区社区老年女性教育的缩影，其中存在的课程及资源建设以及重视程度问题在其他社区老年女性教育中也表现得极为明显。本文通过问卷调查及调研分析，对D街道T社区老年女性教育中存在的问题进行了剖析，并针对其提出了相关对策，希望对今后社区老年女性教育研究及发展起到一定借鉴与指导作用。但还有更多的地方社区老年女性教育甚至是一片空白，这是值得研究者们注意并深思的问题。

参考文献：

[1] 陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[2] 郝克明.跨进学习社会一一建设终身学习体系和学习型社会研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 李惠康.上海社区教育课程指导性大纲[M].上海：上海高教电子音像出版社，2010.

[4] 李惠康.以需求为导向——上海社区教育的探索与实践[M].上海：上海高教电子音像出版社，2010.

[5] 厉以贤.社区教育原理[M].成都：四川教育出版社，2003.

[6] 杨婷.社区教育参与和居民生活质量的相关研究[D].华东师范大学，2009.

[7] 高博.社区教育在促进教育公平中的作用与局限[D].陕西师范大学，2009.

[8] 高宛芝.社区学习活动与社区归属感的相关性研究一一以上海曹家渡社区为个案[D].华东师范大学，2009.

[9] 樊星.老年人参与学习活动与主观幸福感的相关性研究[D].华东师范大学，2009.

[10] 王仁残.老年生活中的老年学习及其相关性分析一一基于若干老年学习者的访谈故事[D].华东师范大学，2014.

[11] 基于"积极老龄化"视野的我国老年教育发展策略研究[D].陕西师范大学，2014.

王静.老年学习的精神生活影响力研究——基于若干个案的分析[D].华东师范大学，2015.

作者简介：

曹蕾（1990.3—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳人，沈阳师范大学社会学学院，18级在读研究生（单位：沈阳市沈北新区道义街道太湖社區，职称：助理社会工作师），硕士学位，专业：社会工作，研究方向：社会组织

（作者单位：沈阳师范大学/沈阳市沈北新区道义街道太湖社区）