蔡春兰

一、实施分层布置作业的必要性

教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。

二、实施分层布置作业的理论依据

（一）因材施教

學生的差异性能否如何处理好，决定了教学效果。分层作业就是针对这一问题而提出来的。分层作业能实现学生“最近发展区”的飞跃，并与孔子“因材施教”的理念不谋而合。

（二）授之以鱼，不如授之以渔

分层作业中的预习作业着重课前预习和培养学生的自主学习能力;导学作业着眼于课堂上的导学、练习与巩固，培养他们的合作学习能力;拓展作业强调课后，针对不同水平的学生，培养他们的自主探究能力;纠错作业是师生共同归类总结，强化与纠正，贯穿学习始终，培养学生形成举一反三、触类旁通的能力和学习的迁移能力。

（三）教学相长

在开展研究的过程中，不但有利于学生英语学习成绩的提高和能力的拓展，而且对教学和科研工作者也提供了丰富的实践机会和数据资料，并能在课题的研究过程中，不断总结、反思和提高教学能力和科研能力。

三、分层布置作业的实施

（一）学生分层

首先从时间上说不宜过早，应该在教师充分了解学生而且学生也充分了解自身学习情况的基础上进行分层，以保证分层的科学性和有效性，通常在初一下学期才可以开始。其次，教师必须使学生明白分层布置作业的意义在于减少学困生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让学困生也品尝成功的喜悦;让高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。

（二）作业内容分层

1.作业所反映的教学目标分层：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，应着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力，培养他们的自主学习能力和综合语言运用能力，为他们以后进一步的学习打下良好的基础。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，变拉着走、推着走为主动走。2.作业布置的具体内容分层：有课前预习作业、课堂练习作业、课后作业。我针对不同的教学内容在布置各种类型作业时遵循以下原则： A层的学生要求熟练地理解和掌握所有内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、仿写课文，每天的单词短语句型听写90分以上。B 层学生要求掌握基本语法，能适当运用所学重点单词短语和句型，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词短语句型听写必须80分以上。C层学生要求识记生词表里的黑体部分单词（即重点单词）和教师设定的重点短语句型，听写黑体单词、重点短语句型在65分上;能独立完成较简单的阅读材料。

四、结语

初中英语教学中的作业分层设计注重关注学生的个性化发展，充分关注到每一个学生的学习状况，采用适应学生自身的教学模式以及作业的安排，以便更好地提高学生完成作业的积极性，不断提高学生完成作业的积极性并鼓励学生不断对语言知识进行积累，更有自信地去展现英语的学习技巧，这将对学生今后的学习产生极大影响。

注：本文为江西省教育科学“十三五”规划2017年度普通类一般课题“初中英语‘分层作业’设计研究”（课题编号：17PTYB007）。

（责任编辑  范娱艳）