陈傲燕　梁玉龙

在小学语文教学中，教师要开展对话教学，营造对话氛围，以问题引导学生交流、讨论，让不同的观点得以碰撞、情感得以交汇，让学生的生命得到成长，从而促进幸福课堂的构建。

对话是以真诚态度、平等意识的交往活动，是基于精神敞开、心灵相约基础上的沟通交流。部分学生对话态度消极，在交流时选择沉默、在倾听时缺少批判，难以捕捉语言文字背后的精神内涵。小学生活泼好动，有很强的表现欲，他们以自我为中心，难以静心倾听，阻碍对话难以继续。学生知识储备不足、缺少生活阅历，不能与文本进行深层对话，不能深刻感悟人间百态，缺少分辨的能力。

语文学科充满人文性，如果忽视了文本的审美，不能感受文章的独具匠心，就难以体会到优美的文字、丰富的情感，只是看到枯燥乏味的文字，不能感悟丰厚的人文内涵。

一、创设对话情境，巧妙设计问题

在小学语文教学中，教师要精心创设情境，让学生产生“身临其境”之感，从而能主动融入文本与作者顺利展开对话。

如在《花钟》一课教学中，教师为学生呈现鲜花的图片，让学生进入花的世界，感受花的芬芳迷人，并让学生畅谈自己的感想。教師板书课题，并提出问题：花钟是什么？为何起名叫花钟？为何称花为花钟？花和钟是如何联系在一起的，花如何成为花钟的？问题是对话之源，要有深度，能让学生在探索中体悟情感。教师要善设疑，要瞄准学生的现有认知水平，调动学生参与对话的兴致。问题要有深度、有价值，要避免肤浅的对话，能开启学生的思维，诱引学生去探索文本，能投身于对话之中。教师要善于“留白”，让学生用自己的生活体验、知识经验去理解文本，从而提升对话的能力。教师要依托教材，关注学生的生活，根据文本内容、学生发展、教学媒体设计内容，从三维目标的视角去设计过程，将生动活泼的素材注入文本，让学生经历“跳一跳”的过程去摘果子，促进他们能力的发展、素质的提升。教师可以借助多媒体教学手段丰富学生的感受，唤起学生对话的欲望，让他们主动参与到文本的对话交流中。

二、强化对话指导，提升交流质量

传统教学中，教师重教轻引，教学内容远离学生生活，学生无法与文本进行深入对话。教师要引领学生融情于文，通过朗读、讨论，与作者、文本进行深入交流，在品味文本语言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，丰润自己的精神世界，实现幸福成长。部分教师固守传统因书而教，学生因教而学，被迫接受知识，难有思维的启迪、情感的体验，他们的表达受到抑制，不敢大胆言说，吐露自己的心声。

教师要融入“对话教学”的理念，以积极的态度与学生进行对话，发掘学生的对话动力，开展深入浅出的对话，让学生获得对话的体验，产生对话的动力。教师要引导学生表述最真实的声音，既有思考后的准确回答，也有因素影响下的错答，教师要关注倾听，珍视学生的不同声音，捕捉其中的亮点，因生施评，为学生提供表现的机会，让不同的思想相互碰撞。每位学生心里揣着“十万个为什么”，教师不能敷衍学生的回答，要从他们稚嫩的提问中学会思辩，从质疑声中学会思考，从中获得宝贵的资源，以丰富自己的教学经验。

如在《童年的水墨画》第二课时教学中，教师让学生仔细阅读《林中》，用自己的话去描述，说说第一句、第二句都属于什么描写？表现了什么？“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？有何表达效果？这“一声欢叫”是谁发出的？发挥自己想象，说说孩子为什么发出吹叫？教师只有为学生留有多元表达的机会，让他们融入自己的思考、想象，表达自己的声音，让不同的观点产生碰撞。

三、结语

总之，在小学语文教学中，教师要澄清认识，正视对话观念，改进教学策略，激发对话兴趣，提升倾听意识，培养对话习惯，强化对话指导，建立多元评价，促进学生表达能力的发展、综合素养的提升，让课堂成为学生幸福成长的乐园。

（责任编辑  范娱艳）