王军明

语言是沟通交流必备的技能，依照现在的时代发展趋势，人们不仅要掌握自己的母语，还要学习其他语言，而英语作为国际通用语，在跨国合作越来越普遍的今天，俨然已经成为人们取得长远发展必备的语言技能。基于此，在进行高中阶段的英语教学时，教师可以从培养学生英语核心素养的角度出发，设计多种策略来提升学生的英语阅读有效性。故而，本文从以下几个方面入手对多角度提升高中英语阅读教学有效性的策略进行探究。

一、英语阅读：词汇

词汇是进行英语学习的基础，同样也是英语阅读的基础。在英语阅读中经常会有学生反映，由于词汇理解错误，会对整个句子，甚至是整段话都产生误解，这对学生的阅读理解造成很大的影响。因此，教师要想提升学生英语阅读的有效性，就需要从最基础的词汇抓起。

在英语阅读中进行词汇理解和学习的方法有很多，针对不同的情况，学生可以采取不同的策略。将学生在英语阅读中遇到的词汇大致分为三类，一是学生不认识的词汇，学生可以根据词汇的构成来大致猜测词汇的意思，如前缀dis、un等都是表示否定意思的，也可以根据上下文来猜测词汇意思，并在阅读结束后对词汇进行重点学习和积累。二是学生认识但又不确定的词汇，比如，对于“successful”，这个词汇学生认识，知道这是“成功的、达到目的的”，但是这个词汇还有很多变形，如 “success” “successfully”等，学生看到这些变形可能会觉得眼熟，但是又不确定其意思。对于这类情况，学生在平时的学习中需要关注词汇的变形和积累。三是学生认识的词汇，对于认识的词汇，学生可以根据自身的情况进行灵活地学习巩固。这样一来，不仅有助于提升学生的阅读有效性，还能有效提升学生的词汇积累量。

二、英语阅读：句子

句子是英语阅读的关键。高中阶段学生已经有了一定的英语知识储备，所以，在对于阅读资料中的句子进行理解时可以转化不同的思路。也就是说，教师可以引导学生从关键词入手来理解句子，也可以从整个段落出发来理解句子，遇到比较复杂的句子还可以用结构拆分的方式进行分析和理解，等等。学生可以在阅读练习中逐渐找到适合自己的理解方式。

例如：在阅读理解中遇到“He had finished his teaching for the summer term and was at the airport on his way to Russia to give a lecture.”这样的复杂句子，学生可以从句子结构的角度进行分析，比如，从“and”处将句子分开理解，“He had finished his teaching for the summer term”是一个短句，表示“他已经完成了暑期教学”“was at the airport on his way to Russia to give a lecture.”可以在其前面加上一个“He”将其补充完整，意思是“他在去俄罗斯的途中，在机场做了一个演讲”。这样简单地拆开理解会更加简单准确。所以，教师可以引导学生学习“长句变短句”的理解方法，并让学生在不断阅读训练中学会灵活地理解句子。

三、英语阅读：段落

英语阅读由一个个的段落组成，每个段落既是独立的阅读单元，又是整个阅读材料的一部分。所以，学生在进行英语阅读时不仅需要关注段落的含义，还需要关注每个段落与上下文之间的联系，据此给段落定位。这样不仅可以帮助学生进行有效的段落理解，还能帮助学生迅速锁定答题区间，有助于提升学生的阅读理解答题效率。

例如：对于《Travel journal》中的Reading部分，这是一篇游记，里面详细写了旅行的计划准备以及路线，而且篇幅較长。对于这样的阅读材料，段落与段落之间联系紧密，学生需要注重联系上下文，并注重寻找段落中关键的句子。如，在第一段的结尾处有这样一句话，“Now she is planning our schedule for the trip.”这是一个承上启下的句子，读到这里学生应该据此对下文进行合理的猜测，即下文中是否会具体提及“姐姐的计划”，带着这样的猜想，阅读不仅会更有效率，还会变得更加有趣。而且，这对阅读后的答题区间的确定具有重要作用，如“Who planned the trip to the Mekong？”如果注意到了段落中的关键句，这个问题的答案显而易见。所以，教师需要引导学生进行高效的段落分析和段落理解。

四、英语阅读：整体

对于一篇英语阅读材料而言，学生必须关注细节，但也不能忽略对整体的把握和掌控。也就是说，学生在阅读完整篇阅读材料之后需要进行整体感知，了解这篇阅读材料的主题和中心思想是什么。这样一来，学生在进行阅读之后的解答时可以减少犹疑不定的情况发生，阅读主题可以给学生的解答提供一个很好的方向。

还以《Travel journal》中Reading部分的阅读教学为例，在阅读之后有一个这样的问题，即“An attitude is what a person thinks about something. Write down Wang Wei’s and Wang kun’s attitude to the trip. Then add your own opinion.”对于这个问题，学生需要从整体上进行思考和解答，这就需要学生确定整个阅读材料的主题，即旅行，并在此基础上进行细分，看看Wang Wei和Wang kun在里面分别扮演了什么样的角色，做出了哪些行动，据此可以分别看出他们对于这次旅行的态度。如，对于Wang Wei，她制定了这次旅行的行程表，由此可以看出她非常重视这次旅行，并且很喜欢这样的旅行，否则也不会投入这么多精力制作行程表。由此可见，在阅读中进行从整体到局部的思考效果很好。所以，教师应当注重培养学生对阅读进行整体把握的意识和能力。

五、英语阅读：总结

总结反思是提升学生阅读有效性必不可少的一方面。尤其是到了高中阶段，学生需要进行阅读突破，总结反思是突破的基础。所以，在每一次阅读结束后，教师都需要给学生留出一定的阅读总结反思的时间，让学生总结自己的经验和教训，在之后的阅读学习中灵活地运用经验，并谨慎避免犯同样的错误。如此一来，学生的阅读有效性会越来越高。

阅读总结涉及很多方面的内容，如词汇、语法、答题技巧等，学生必须对阅读总结提起一定重视，并在总结的基础上进行实践。如对于阅读中关于语法的方面，学生需要进行重点分析和记录。高中阶段的阅读材料难度提升、篇幅加长，常常会用到很多复杂的句式，而这正是锻炼学生语法能力和理解能力的重要方面，在阅读过程中，学生可以对复杂的句子进行勾画，以便在阅读结束后进行深入学习。如“An expensive car speeding down the main street of a small townwas soon caught up with by a young motorcycle policeman.”對于这句子，学生可以从语法的角度进行分析和积累，并将之运用到自己的英语作文中，这样不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，还能提升学生的英语写作能力。

六、英语阅读：扩展

阅读扩展是提升学生阅读有效性并锻炼学生阅读能力的重要途径，同时也是促进学生英语核心素养提升的重要方面。所以，教师在进行高中阶段的英语教学时，不仅要关注英语教材中的阅读内容，还需要根据学生的具体阅读情况给学生进行一定程度的阅读扩展，让学生在扩展学习中得到能力的发展和提升。

例如：在《English around the world》的教学结束后，学生对英语可以成为世界通用语的原因有了一定了解，但还不够深入。因此，我在英语教材阅读教学的基础上给学生进行了一定的阅读扩展。具体来说，我用多媒体设备将英语在各个地区出现和使用的历史用流程图的形式进行了展示，每一个流程都包括几张图片和一段阅读内容。流程图的形式可以让学生从整体上对英语的传播和使用进行一定了解，而图片则可以很好地吸引学生的注意力，提升学生的阅读兴趣，适当程度的阅读内容可以锻炼学生的阅读能力。如，对于英语在中国的传播，“Chinese schools began to learn English from the late 1980s to the early 1990s……”通过这样的阅读扩展，可以很好地促进学生英语素养的提升。

七、结语

总而言之，对于高中阶段的英语教学而言，学生在这一阶段已经有了一定的英语阅读基础，教师要做的是帮助学生进行整体上的阅读提升。也就是说，教师要从阅读的各个方面入手，采用局部影响整体的策略，帮助学生进行稳步的锻炼和提升。如此一来，学生提升的不仅是英语阅读能力，还有英语核心素养和综合素质，对学生的英语深入学习和未来发展具有很好的促进作用。

（责任编辑  袁 霜）