同学们一定曾有过这样的体验：每次语文考试，都会在第一时间去翻看作文题。看完，立刻会生成一个“第一印象”：今天这个题目“很难写”！又或者，今天这个题目“我有东西写”。其实，老师们对每一个作文题命题的目的，肯定是在于让同学们“有话可说”，自然也会努力创设让他们“有话可说”的可能性。但在“说”之前，第一步先要过好“审题”关，要努力尝试把手中的作文题“庖丁解牛”，成功解读。

作文小调查里的“欧·亨利式结尾”

开学伊始，我和同学们一起合作完成了一个关于作文题目的小调查：在刚过去不久的各区初三第一次模拟考的作文题中，选出三个你觉得“最容易下笔”的题目，同时也选出三个你认为“最难于下笔”的题目。结果，《难忘的作业》成为“最難于下笔”的题目，排名第一。

同学们“最难于下笔”的理由，其实就包含着他们对这个题目的审题，也符合我心里所希望看到的初三学生对这样一个文题的解读：“难忘的作业”不是没有材料可以写，但是怎样在选材和立意上能避免“落入窠臼”，能实实在在落实文题中的“难忘”，确实需要费一番思量。

比如有同学在审题中提到：本题中的“作业”可以是一个载体或是框架，但在文中必须要点明作业的实体，这里出现的作业可以是任何一门学科或是项目的作业，这一题目中用“难忘”来对“作业”加以修饰，就应该在行文中叙述清楚其令人“难忘”的原因和意义。

其实，只要一说到“作业”，同学们很自然就会想到学校布置的“回家作业”，这不能怪同学们。作业太多了，所以才有此“条件反射”。而这恰恰是本题选材要极力注意的，能不能避开大多数同学会写的“文化课作业”，去关注家庭中、校园中，甚至是行走在旅程中所邂逅的一份特别的“作业”，而这人无我有的“作业”，称其为“难忘”，必不为过。

“难写的”作文题，实则“有话可说”

接下来，我来说说对《难忘的作业》这个题目的“一家之言”：这个题目是一个名词性的偏正短语，由一个限制性词语“难忘”修饰中心词“作业”，共同构成文题。限制词和中心词都比较显性，给定范围、要求明确，同学们在审定这样的题目时，选材不容易“跑偏”，但应特别关注限制词和中心词之间的关系和联系，而这恰恰是学生审题中容易忽略的地方。

首先，我对于中心词“作业”，有以下两种在选材上思路的解读：第一种选材，当然可以是学校中众多“作业”中的某一项，可以是语数外理化的“主科”作业，又未尝不可以是“美术”、“体育”、“音乐”、“生物实验”的作业呢？在这些纷繁浩渺的作业中，能否撷取一次“有故事”的作业，有侧重、有取舍地写出完成本次作业的过程呢？这样无疑把作业的“日常”，调动出“难忘”的感受来。

对于“作业”第二种选材，是要对“作业”的外延，进行全新的拓展：这里所说的“作业”，为什么不可以是设计并组织一次雏鹰节日小队活动呢？（校园活动类题材）为什么不可以是第一次尝试和父母一起合作完成（或者沟通）一件事呢？（亲情类题材）为什么不可以是在居委、社区中，努力完成一件体现自己“小公民”身份的任务呢？（社会体验类材料）这种拓展，无疑大大增加了“作业”的选择性和可塑性，帮助你创作出一份“人无我有”的“特别作业”。

其次，关于本题中的限制性词语“难忘”，我是从三方面进行考虑的：一是这份“作业”是怎样由来的，应该有其来龙去脉，这就先有了“难忘”的理由;这一份“作业”完成起来，自然不能“风平浪静”，最好能好事多磨，但终究顺利完成，这就是其“难忘”的过程;当这一份作业最终呈现之时，一定能掀起我心海中“一片涟漪”，这不就有了“难忘”的感受吗？如果在行文中关注到这三方面“难忘”中的一两个方面，甚至面面俱到，称之为考场作文中一篇“难忘的作业”，绝不为过。