谭宏艳

摘 要：在当今的小学数学教学过程中，各种信息教学设备已经基本做到了普及，然而，这并不代表信息技术就走入了实际教学中。有很多教师依然没能转变思想，认为信息技术对学生的学习不利，容易让学生“分心”;而还有一部分教师则是对信息技术了解不深，只做到了浅薄的利用，没能发挥出信息技术的全部作用。本文正是基于此，在秉持着新课改“快乐高效教学”理念的前提下，对信息技术的具体应用提出了几点方法，希望能给广大教师一点帮助。

关键词：小学数学;信息技术;教学应用

在当今社会，信息技术正处于一个飞速发展的时期，随之而来的是在教学领域越来越广泛的运用，越来越多的小学学校中引入了信息设备以供教学使用。然而，这些设备的引用却并没有取得应有的效果。究其原因，还是在于教师们对于信息技术的运用仍处于探索的阶段，对于如何发挥其最大作用还摸不着头脑，甚至还有一些教师对于这一技术的运用抱着排斥的心态，而这些显然都是不利于教学效果的提升的。在这样的情况下，教师就应该首先在态度上对信息技术重视起来，接着深入了解这一技术，了解其在教学方面的优越性，再结合自身具体的教学情况对这一技术进行运用。

一、丰富知识演示，抽象知识具体化

想要在小学数学教学中更好地促进信息技术的运用，教师首先要利用其多样化的展示形式，更好地为学生讲解和演示课本上的数学知识，消除知识的抽象性给学生带来的学习困难。在以前的教学中，教师所能够拥有的教学手段无非是口头讲授和黑板书写这两种，而这对于复杂抽象的数学知识来说显然是不够的，学生依然很难对知识理解透彻。但有了信息技术就不一样了，不管是图形几何的演变还是函数图像的转化，教师尽可以生动形象地展示在学生们面前。而有了这样的知识呈现方式，学生们理解起来就显得容易得多了。

比如，在“圆”这一节的教学中，教师完全可以通过信息技术在投影屏幕上为学生呈现出各种各样的圆的图形。而随着教学进度的前进，教师也可以相应地在投影屏幕上对圆这一图形进行相对应的操作。无论是将圆展开测量圆的周长，还是通过公式来计算圆的面积，教师都可以在屏幕上具体而详细地为学生一一展现。而这样的方式显然要比单纯的口头讲述和板书要明了很多，学生学习起来也会更加容易。

二、融入图像资源，数学课堂趣味化

想要在小学数学教学中更好地促进信息技术的运用，教师也要在教学中利用信息技术搜集来各种图像资源并妥当地融入其中，让整个教学课堂变得更加富有色彩。在以往的教学中，单调的教学方式所带来的一个问题就是教学的乏味。数学知识多由字母和数字组成，本身就有一定的枯燥性，而单调的教学方式更是将这一枯燥性进行了放大，很容易让学生产生排斥心理。因此，教师就要学会通过信息技术来抵消这种枯燥性。教师可以在课堂上插入一些图片作为数学知识的例证和展示，或者加入一些视频来调动起学生的学习兴趣，从而保证课堂教学的效率。

比如，在“位置与方向（二）”这一节的教学中，教師就应该多为学生准备一些有趣的图像资源。教师可以先给出学生所在学校的简单地图，然后让学生看着地图说一说各个建筑的位置。学生通过观看地图就能够指出“教学楼在操场的南边”、“实验楼在教学楼的东边”等话语，这样学生就将刚学过的知识运用了起来。教师也可以接着给出多种不同的地图供学生观察，或者在投影屏幕上呈现一两个有趣的方向游戏供学生娱乐，而这样的课堂自然是十分有趣的。

三、构建交流渠道，对学生教学差异化

想要在小学数学教学中更好地促进信息技术的运用，教师还要学会利用信息技术构建起教师与学生之间的便捷交流渠道。这一交流渠道是有着重要意义的。在以往的教学中，教师与学生唯一的接触点在课堂，时间短，任务重，教师也没有精力去一一分辨每个学生的学习进度。而有了交流渠道之后则不同，学生在课下可以询问教师一些不懂的问题，教师也可以随时随地地与学生交流，把握学生的学习状况。如此一来，教师就对所有学生的学习状况在心里有了底，在进行教学时也就能够根据学生的不同情况尽可能地全面教学，或者在课下对学生进行针对教学，以保证每一个学生都获得良好的教学。

比如，在“扇形统计图”这一节的教学中，教师就可以利用先进流行的社交软件与学生进行交流。通过交谈，教师就能够知道哪些学生读表能力有所欠缺，需要重点教学，而哪些学生又在画图上出现了问题。如此一来，教师的教学就更有针对性，更加迎合不同学生的差异，其教学效果自然也就会得到提升。

综上所述，教师想要在小学数学教学中更好地促进信息技术的运用，首先要学会通过信息技术将抽象的知识用具体的形式表现出来;其次要学会在教学中融入有趣的图像资源;最后还要通过交流渠道让教学更加具有针对性。

参考文献：

[1]王颖超.基于信息技术的小学数学探究课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：266.

[2]史海亮.以信息技术为依托 构建小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（43）：145-146.