阿依提江·帕外孜

摘 要：小学音乐熏陶了学生的心灵，让学生形成了艺术的审美能力，在音乐的互动中，学生掌握节奏，就能够跟随音乐的起伏变化，随之展开音乐的畅想与创新，节奏训练能够锻炼学生的听、唱等能力，促使学生的音乐表现力与感知能力更强，而面对音乐基础不足的小学生，在节奏训练中，应正确选择趣味的形式，挑选适合不同年龄段的节奏训练方法，激发学生的音乐学习热情，提高学生的音乐自主性。

关键词：小学音乐;教学;节奏训练;方法;应用

引言

音乐的旋律、节奏、内涵都是互相关联，缺一不可的，在音乐学习中感知节奏，可以让学生对音乐的理解更加深刻，节奏训练是帮助小学生形成音乐基础认知的必要环节，教师可寻找适合小学生的节奏训练法，分析学生的音乐学习特点、习惯，尊重学生的音乐理解，选择不同的形式训练学生的音乐节奏感，在节奏训练中让学生感受到音乐的魅力。

1.小学音乐教学中节奏训练方法的意义

1.1音乐感知

音樂的背景、由来、创作灵感这些都能够从理性的层面去理解，而音乐的情感、意境等还需要感性的思考，学生自然的音乐感知能力是十分重要的，小学生原本是有一定的音乐感知力的，受到身边环境的影响，学生们通过影视作品等也会对音乐耳濡目染，节奏训练中就是要激发学生的感知潜能，让学生通过节奏感知音乐的情感。

1.2加深理解

音乐学习中，学生经常只能表层面的去记忆歌词等，旋律感知下学生还经常跑调，总之对音乐的理解较为浅薄，教学中对音乐的理解不够重视，只做表面功夫，而素质教育下为了让对音乐的含义有所理解，同时达到音乐审美、音乐德育的效果，教师可通过节奏训练的形式，让学生对音乐形成更深刻的理解，在节奏下学生们可以进行体态运动，可以展开表情等的互动，感受音乐的情绪，理解起来也更简单。

2.小学音乐教学中节奏训练方法

2.1采用形象化的节奏训练，提高学生理解效率

在小学的教学体系中，音乐课程相对于其他课程更加具有特殊性，音乐课程不同于语文、数学等学科的系统化、体系化、具体化呈现方式，而是通过更加具有抽象性的教学方式来进行，通过对音乐作品的听、唱、赏来感受音乐作品中的相关知识。教师采用形象化的节奏训练方式，可以通过多种方式进行开展。第一，教师可以带领学生通过看图进行节奏的识别与感受。教室可以在节奏训练时，为学生展示出能够体现节奏特色的相关图片，带领学生对音乐节奏进行更加具象化的认识。例如，对于“咚咚锵”的节奏可以通过“XXO”的形式进行展现，帮助学生对音乐节奏进行认识。第二，教师可以引导学生画出节奏。教师在带领学生对相关音乐进行感受和聆听后，可以鼓励学生通过自己所喜欢和熟悉的方式对其中的节奏进行绘画，如“XX XX XX”等方式，让学生能够通过更加趣味化的方式来对音乐节奏进行学习和体验。

2.2采用创造性的节奏训练，鼓励学生创新创作

音乐的学习与欣赏是学生音乐水平培养与提升的基础性内容，要实现学生乐感的养成以及节奏感的高度训练，应当引导学生能够学以致用，将对音乐节奏的学习运用到具体的实践中去，在实践中加强和巩固学生的节奏感和乐感。对此，小学音乐教师应当在进行乐感训练的教学过程中，充分鼓励学生运用节奏拉进行音乐创作，通过对相关乐器或者生活器物的运用，让学生能够在充分发挥主观能动性和创造性的基础上，进行音乐节奏的创新创作，推动学生对于音乐节奏更加直观地感受，提高学生的音乐学习效率和水平。例如，教师在对《我是少年阿凡提》这一部分进行教学时，可以先通过口技的方式来模仿“小毛驴”的脚步声，再对基本的脚步声进行节奏的切分，采取由轻到重再到轻的方式，生动地展现出“小毛驴”逐渐走进再逐渐走远的情境，让学生能够感受到切分音的作用。学生在对切分音进行学习和感受之后，教师可以引导学生以个人或者小组的方式，运用乐器或者击掌、打响指的方式，通过切分音来进行节奏的创作，为曲子配上具有自己特色的節奏。在这个过程中，既能够帮助学生对切分音进行更加深入的了解，又能够提升学生的音乐创作能力和水平。

2.3采用模拟化的节奏训练，强化学生节奏感受

教师要促进学生乐感和节奏感的培育和养成，应当带领和鼓励学生对音乐节奏进行模拟，让学生能够根据歌曲中的内容，以自己喜欢的形式进行模拟，感受音乐节奏带来的魅力。在此过程中，教师可以通过对多媒体等教学手段和方式的运用，来进行音乐节奏的模拟教学，带领学生对音乐节奏进行更加多样化的体验和感受。例如，教师可以通过多媒体为学生播放海浪的声音，让学生先进行聆听和感受，并对乐器进行选择，如打击乐、口风琴、竖笛、口琴等乐器，通过海浪自身的声音特点和学生对于海浪声音与节奏的理解，来对乐器和相关材料进行运用，通过一定的节奏进行呈现。在呈现完毕后，教师可以让学生思考在进行模拟呈现时自己采用了什么样的节奏，不断巩固学生的节奏知识内容，强化学生的节奏感。再比如，在学习《地图——听音寻路》时，结合乐曲强烈的少数民族文化特色，和作曲者二十年前寻得灵感，二十年后重返旧地踏上寻音之路的创作背景，教师用多媒体设备向学生们展示了歌曲相关的湘西苗族人们节庆日载歌载舞的情境，并特别提示学生们留意曲调里的石子敲击声，以及动态影像里的神秘仪式场景。声、景融合，让学生们深深地被吸引了，在谈感受的时候，大家用了“诡异、活力、古老、浓烈”等个性、贴切的形容词。专注和谐的氛围让学生们乐意贴近音乐文化。

结论

节奏教学是小学音乐课堂中非常重要的一个部分。而面对小学生这种年纪较小的群体，要设计出更贴合对象实际的教学方法，提起学生参与到音乐课堂中的主动性和积极性。利用各种器材来加深学生对音乐节奏的理解。充分调动学生参与到丰富多彩的节奏训练中，提高音乐审美情趣和能力，体会音乐之美。

参考文献

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