赵美娜

摘 要：目前，我国农村初中化学还处在一个比较低效的阶段，无论是教学理念还是教学方式都存在着很大的弊端，不能达到素质教育与课程改革的要求。本文笔者结合自身初中化学教学实践，首先分析了农村初中化学的教学现状，并探讨了农村初中化学的有效策略，旨在为农村初中化学提供些许借鉴。

关键词：农村；初中化学；有效教学；策略

化学是初中的基础性学科，在初中化学体系中占有重要的地位，随着课程改革的全面实施，初中化学教学也要做出相应的调整和改变，这就需要教师认真钻研新课改的有关理念，创新化学教学方法，利用农村本地的教学资源，充分发挥校本教材的优势，从学生的兴趣特征出发，给学生打造全新的化学学习空间，使学生在化学学习过程中获得快乐，同时也能够有效发展学生的化学核心素养。

一、农村初中化学教学现状分析

课程改革已经实施一段时间了，初中化学也取得了一定的进步和发展，但是总体来看，化学课堂当中的弊端还有许多，制约着学生的进步和成长。尤其是农村地区，接受新思想的观念比较弱，再加上教学基础比较薄弱，因此化学教学还处于较低的发展水平，有着很大的提升空间。从学生层面来看，学生没有养成良好的学习习惯，学生的基础表差，课堂上参与意识比较差，缺乏自主学习和合作探究的精神，学习方式以死记硬背为主，学习的积极性比较弱，影响了化学学习的效率。从教师的层面看，首先，教师的教育理念比较陈旧，思想观念转变比较慢，化学教师没有跟上课程改革的步伐，还没有学会如何转变角色，如何正確地与学生相处，许多教师不敢打破传统，许多教师都一直在做“经验型”的教师，不敢创新。其次，教师的三维目标落实不力，不重视情感的教学目标。教师更加关注学生知识与技能方面的变化，而忽略过程与方法以及学生情感态度价值观等方面的变化，导致化学教学十分片面，不能有效地提升学生的综合素质。最后，初中化学的教学方式比较单一，教师采取“灌输式”的教学方法，不注重情境的创设，组织的课堂活动也比较少，学生缺乏对化学学习的兴趣。此外，在实验教学环节，教师采取“演示”的方式，没有让学生真正地参与到化学实验当中来，学生的合作意识以及创新思维得不到发展。

二、农村初中化学有效教学策略

1.创设和谐情境，引导进入状态

情境教学法是指在教师有目的地创设或者引用的，生动、形象的教学场景，它可以引起学生的情感共鸣。关于情境教学，中西方其实早有提出，我国孔子就主张有启发的方式来引导学生，不要直接告诉学生问题的答案，古希腊也有“助产术”的问题情境例子。情境教学的优势在于行真、情切、意远、理寓其中，我国李吉林老师在1978年开始进行情境教学法实验，并取得了良好的成果。

例如，在学习《性质活泼的氧气》这一课时，教师就可以创设问题教学情境。首先教师可以利用让学生猜一个谜语“看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）”，这样会激发学生的兴趣。另外教师可以设置一个开放性的讨论问题，比如“在日常生活中，哪些地方应用到氧气？”让学生展开分组讨论。在讲到氧气的性质时，教师也可以利用一些启发性的问题来引发学生的思考，比如“钢铁为什么容易生锈？”，这样会引起学生的思考，这样学生对氧化的特点就会就会记忆得更加深刻。

2.化学实验引路，激发学习兴趣

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。实验是化学的根基，从本质上讲，化学是一门以实验为基础的学科。通过实验，才能发现化学现象，然后根据化学现象抽象总结出一般的原理。通过实验的学习，可以帮助学生形成化学概念，巩固知识，掌握实验的技能，让学生在考试中取得一个更好的成绩。同时化学实验也充满趣味性，能够培养学生的观察思维和创新能力，提升学生解决实际问题的能力。

例如，在“酸碱盐”的化学性质这一实验教学当中，关于溶液的变色、沉淀的生成以及气体的产生的化学变化现象十分有趣，也十分奇妙，农村中学条件有限，仪器相对来说比较少，教师可以将这个实验在课堂当中“巡回展出”，把反应后的试管拿到学生座位间展示一番，让学生观察试管颜色的变化，这样可以有效激发学生对化学实验的学习兴趣。在二氧化碳的制取实验当中，教师可以将学生分成若干个小组，让学生先小组讨论，选择和设计最好的实验方案，设计好实验方案之后就让学生自主展开实验，小组成员进行分工合作，配合实验仪器，能够很好地完成实验任务，在这一过程中不仅激发了学生的创造意识和创新思维，也培养了学生的团队精神。

3.教学模式多元，注重因材施教

教学模式也称教学方法，但是是一种更加稳定和系统的教学方式，是教师在教学中参照的教学样式。俗话说，教无定法，但实际上教学都有一定的原则，是多种教学方式的组合，教师只有选择合适的教学模式进行组合，交叉使用，丰富学生的化学学习体验，才能取得良好的效果。比如，常见的教学模式有“三转五让”教学模式、“教学合一”模式、“三步六段”教学模式。具体使用何种教学模式，需要教师按照教材内容以及学生的实际需求来选择，出发点和落脚点都是要增强教学实效性为主，能够真正地提高学生的化学学习效率，促进学生的核心素养成长。同时，教师还要注重因材施教，关注学生的个性。

例如，在学习《化学元素与人体健康》这一课时，我利用多媒体来开展这一课的教学工作。本课内容将化学知识生活之间紧密地联系起来，近年来国家和社会都越来越注重健康，化学元素与人体健康之间有着密不可分的联系。我借助多媒体给学生介绍了常用的元素的概念及生理功能，通过表格进行分类，将它们的性质和特点介绍的十分详细。在学习了本课知识之后，我组织学生参与了一次有趣的课堂活动，让学生充当小医生，给患者看病，比如有一位驼背的小患者，他需要补充什么样的微量元素呢？此外，我还针对不同的学生给学生设定了层次的教学目标，布置梯度化的作业，更加符合学生的发展需求。

4.评价方式多样，提升综合素质

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是促进学生成长的重要途径。在传统的课堂评价模式当中，教师是评价的主体，学生评价只是走一个过程，教师对学生评价，但是学生对教师却缺乏评价。评价的内容以学生的化学成绩为标准，忽略了学生的情感变化以及在学习过程中的态度，也忽视了学生其他方面的成长，比如创新精神以及团队合作意识等。评价的方式比较落后，没有利用电子档案等先进的评价方式。因此，教师要转变教学理念，创新课堂评价方式。

例如，在化学课堂当中，教师可以增加评价的主体，一方面让学生参与到老师的评教当中，对化学教师在课堂中的教学进行评价，提出意见，指出不足之处，从而让教师能够更好地改进，学生之间也要互评，同时让家长参与到学生评价当中来。在评价内容上，教师要注重学生其他方面的成长，比如在化学实验当中，学生是否具备独立思考的能力，是否在实验当中创新？农村地区还有一些留守儿童，教师要对他们付出更多的关注，对学生进行心理健康教育，注重与他们的沟通与交流，这样能达到“弦外之音”的效果。

总而言之，提升农村初中化学教学的有效性是十分紧迫的，也是十分有价值的。作为农村初中化学教师，要善于创新和探索，在实践中总结经验，实施有效的化学教学方法与途径，从而提升农村初中化学的教学质量与水平。

参考文献：

[1]吴丽丽.浅谈如何上好农村初中化学实验课[J].中国校外教育，2014（32）：129.

[2]吴青.农村初中化学教学的有效策略[J].基础教育研究，2018（08）：52-53+55.