王小敏

摘 要：随着我国社会的不断发展与进步，当前的初中数学教学课程也相应地提出了新的改革制度，它明确地指出：在初中数学教学的过程中，数学教师要充分的发挥学生在数学课堂上的主体地位，引导学生从多个角度去观察问题、分析问题和思考问题，更好的培养学生的创造性思维，提高初中学生的数学学习能力和水平，进而促进初中学生的全面健康发展。本文将针对在现阶段我国的初中数学教学中，如何培养学生的创造性思维展开相关的讨论和研究，以供相关人员参考。

关键词：初中数学教学；创造性思维；讨论研究

初中数学是学生在初中阶段学习过程中的一门极其重要的学科，它既是对小学数学知识的深入和拓展，同时，也为未来的高中数学学习打下了良好而又坚实的基础。因此，现阶段在我国的初中数学教学过程中，教师不仅要注重提高学生的数学考试成绩，更加要注重培养学生在解题过程中的创造性思维，让学生在初中数学课堂上能够积极参与，主动思考，更好的培养学生的数学创造性思维，促进学生的全面健康发展，进而可以在一定程度上有效地提高我国初中数学的课堂教学质量，更好的推动我国教育事业的发展与进步[1]。

一、培养学生的求异思维

在初中数学的教学过程中，数学教师一定要尽量避免班级内学生的定向思维，要从不同的角度去培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度去思考、分析和解答问题。在初中数学的学习过程中，“一题多解”的现象是极为常见的，因此，初中数学教师在布置课后习题时，可以尽量多设置一些这种类型的数学习题，从而更好的提高班级内学生的创造性思维[2]。

例如，习题“两个连续奇数的乘积为323，求这两个奇数分别是多少？”针对这道课后习题，班级内学生们可以利用较为常见的常规思维方式，将其中较小的数设定为x，那么另一个数就是（x+2），再进行方程的组建和相关的运算；同时，学生也可以选择设其中较大的数为x，那么，另一个数自然就是（x-2），然后再进行方程的运算；除此之外，初中数学教师还可以给学生充足的时间，让学生进行独立的思考和分析，经过仔细的观察可以发现，对于这道习题，还可以设定其中的任意数为x，那么，这两个连续的奇数分别就为（2x+1）和（2x-1），然后进行列方程计算，最后可以得出这两个数分别为17和19。因此，在我国初中数学教学的过程中，数学教师务必要给予班级内学生充足的时间去思考和分析问题，用不同的方法解答同一道习题，从而更好的培养学生的创造性思维，提高学生的数学学习水平和能力，促进初中学生的全面健康发展[3]。

二、发挥学生在初中数学课堂上的主体地位

在我国传统的初中数学课堂当中，数学教师往往都是采用“说讲式”的教学方法来进行教学，数学教师通常会选择将本节课所要讲的知识重点采用板书的形式记录下来，往往在班级内部分学生还没有对基本知识内容完全理解的情况下就指导学生们进行相关的习题训练，长此以往，导致初中学生数学创造性思维能力较差，数学学习的效率也相对较低。而我国新课改的推出，明确地指出了：初中数学教师在教学的过程中要注重学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，更好的培养班級内学生的创造性思维。初中数学教师在进行教学的过程中，可以采取“小组合作交流”的方式，鼓励班级内的学生在数学课堂上要积极参与，主动思考。首先，教师可以提出相应的数学问题，让学生自己独立思考，然后可以进行小组交流，与小组成员分享自己对于习题解答的想法，最后，教师可以引导学生在整个班级内进行沟通和交流，将班级内学生的思维方式进行总结和点评，给予学生一定的鼓励和肯定。通过这种小组合作学习的授课方式，一方面，可以有效地开发学生的发散思维、逻辑思维和创造性思维，加深学生对于数学知识的理解、掌握程度；另一方面，也可以引导学生在初中数学学习的过程中不断的寻找适合自己的学习方法，更好的促进初中学生数学学习水平的综合提升[4]。

三、创设实践教学活动，培养学生的创造性思维

在我国初中数学的教学过程中，数学教师可以适当的开展一些实践教学的活动，在一定程度上能够更好的培养学生的动手能力和创造性思维能力，加深学生对相关数学知识的认识和理解，增强初中数学课堂的趣味性，进而促进初中数学课堂教学质量的进一步提升。

例如，在教学七年级下册第九章多边形中的“三角形三边关系”这一课时，初中数学教师在备课时可以准备一些不同长度的小木棒，并进行长度的标示。然后，在进行数学教学的过程中，将这些小木帮分发给班级内的学生，让他们用其中的三跟木棒进行一个三角形的组拼，与此同时，数学教师还可以对学生进行提问“哪些木棒可以拼成三角形；哪些木棒不能拼成三角形等”，组织班级内学生研究所得出的结论，并且进行小组之间的互动：“三角形的两边与第三遍存在着怎样的关系”。初中数学教师通过这种提问的由“浅”到“深”，最终引导学生得到三角形三边之间关系的基本定律：“在一个三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”。与此同时，还可以通过这种边动手操作边思考问题的学习方式，更好的促进学生创造性思维的发展，加深了学生对数学知识的理解和掌握程度，提高了学生的数学学习水平，推动了学生全面健康发展[5]。

结束语：

综上所述，在初中阶段的数学教学过程中，教师必须要以培养学生的学习能力和创造性思维能力为主要目标，不断的从各个方面去了解学生，与学生及时进行沟通和交流，根据学生的发展特点以及性格特点，有针对性的引导每一个学生找到适合自己的学习方法，进而提高学生在初中数学学习过程中的逻辑思维能力和创造性思维能力，促进学生更好的发展与进步。

参考文献：

[1]巨文娟. 初中数学教学中学生创造性思维的培养[N]. 科学导报，2017-06-30 （C05）.

[2]王金宝.初中数学教学中学生创造性思维和创新能力的培养[J].学周刊， 2015（35）：185.

[3]郭斌斌.新课程理念下初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2015（20）：164.

[4]叶波.浅谈初中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2015（12）：7.

[5]韦宝山.浅谈初中数学教学中学生创造性思维能力培养[J].科学大众（科学教育），2009（09）：10.