孙君

摘 要：探究性学习视域下，老师在开展生物学科的教学活动中要着重培养学生自主创新的能力以及实践动手的能力。在传统的教学模式下，老师过于重视课本知识的传授，这样导致学生在实际生活中无法将学习过的生物知识和实践联系起来，这种教学模式无法达到我国现阶段国家教育想要的教学效果。所以，在实际开展教学活动的过程中，落实探究性教学模式才能切实提高学生的学习效果，使学生在学到课本中生物知识的同时，还可以将所有学习过的内容和生活实际联系在一起，最终达到全面发展的终极目标。

关键词：探究性学习;高中生物;教学价值

引言：探究性学习，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。高中生物的学习要求学生具有较好的逻辑思维能力以及联系实际的能力，但是老师没有对学生进行正确的引导，导致大部分学生在实际学习生物学科的时候都感到较为吃力。而探究性学习是以一种科学研究的形式，让学生通过实验找到问题答案，在整个学习过程中会极大的锻炼学生的逻辑思维能力，还会激发学生的创新思维能力。

一、教材分析

减数分裂是高一下半学期学习的内容，是高考的必考考点之一，主要讲述了有性生殖群体中生殖细胞（精细胞和卵细胞）形成的过程。该章节的内容和必修一课本中有丝分裂章节的内容具有一定的联系，和有丝分裂章节的内容具有一定的相似度。而且该章节对学习必修二后续的知识也十分重要，如果学生对减数分裂的含义还有过程不是特别了解也就无法掌握后面的知识。

减数分裂章节在整个高中生物教学活动中起着承上启下的作用，通过学习该章节的内容，可以使学生对必修一学过的有丝分裂有一个系统性的回顾。与此同时，还可以为学习必修三、选修一的知识做一个铺垫。

二、教学目标

通过探究性学习，使学生能够了解减数分裂的含义，以及减数分裂和有丝分裂的主要区别;使学生能够清楚的知道生殖细胞是怎样形成的;清楚的知道减数分裂五个阶段（间期、前期、中期、后期、末期）各自的特点。

教学活动开展的形式主要以学生自主探究为主，学生通过自己观察并进行总结归纳，最终通过做练习题完全掌握相应的知识。除此以外，还要让学生通过自己制作减数分裂的模型进一步提高对相关知识的掌握，要求学生以小组为单位，结合减数分裂的特征制作出相应的立体模型，并在课堂上进行展示。

最终，通过探究性学习使学生能够完全掌握减数分裂各个阶段的不同特点，以及各阶段内染色体数目变化的情况。当学生在实际做题的时候能够联想到对应的模型，进而能够提高解题的正确率。

三、教学过程

1.在课堂活动一开始，老师要先带领同学回顾一下有丝分裂的知识，并详细的讲解有丝分裂各个阶段的特征，整个时间控制在10分钟左右。在知识回顾环节进行的过程中，一定要注重结合模型进行讲解，进而能够加深学生对已经学习过的知识的印象。在分析有丝分裂各个阶段的时候，要说明间期是整个分裂周期耗时最长的，并说明间期主要是为后续的分裂阶段储备能量。

2.第二步要承接回顾环节，首先要引入有性生殖和减数分裂的概念，并引导学生将减数分裂和有丝分裂放在一起进行比较，在此阶段要播放两种分裂方式的动态图，让学生通过直观的观察发现两种分裂方式的异同，整个时间控制在10分钟。要引导学生将两种分裂方式进行比较，首先要引导学生认识到两种分裂方式的间期所需要的时间在大体上是一样的，然后要比较两种分裂方式中期染色体数量的变化，最后，要将两种分裂方式后期的染色体数量进行对比。老师要引导学生正确发现两种分裂方式中期和后期染色体数量的异同。

3.开展探究性学习，将所有学生分为若干小组，确保每组都至少有4名学生，然后要求学生按照自己的理解合作制作出一个能够展示减数分裂过程的模型，整个模型要能清楚的显示出减数分裂各个阶段染色体数目的变化。在学生动手制作模型的时候，老师要做好相应的引导工作，激发学生对学习和减数分裂有关知识的兴趣，当发现一个小组的学生制作有误时，要及时纠正其错误。在所有小组制作完毕后，老师要邀请每个小组都派出一位代表显示自己组制作的模型，并详细的讲述减数分裂各个阶段的特点。在整个课堂活动的结尾老师再次带领学生一起回顾减数分裂的过程和各个环节的主要内容。

4.布置和减数分裂知识有关的习题，要求学生独立完成，从而促使课堂教学活动得到一定的延伸。

四、结束语

探究性学习是一种能够培养学生综合素养的学习方法，能够将抽象的知识转化到具体的实验中，学生可以通过实验掌握相应章节的知识。老师在设计教学活动以及实验环节的时候一定要先对本班学生的实际情况进行深入的了解，从而确保所设计出来的教学方案的合理性能够得到保障。其次，对于有一定难度或者存在较高危险系数的生物实验而言，老师要在学生开始实验前对学生进行系统的安全教育工作，并在学生实际做实验的时候进行必要的指导工作。最后，还要切实做好相应的引导工作，在学生提出问题或者实验期间存在问题的时候，要及时答疑解惑，从而提高整個教学工作的效率。

参考文献

[1]马灵学. 基于探究性学习下的生物课研究 ——以高中生物"减数分裂"一课为例[J]. 教学管理与教育研究， 2017（9）.

[2]盛小海. 应用翻转课堂 实现高中生物学的高效复习——以“减数分裂与受精作用”复习教学为例[J]. 福建基础教育研究， 2015（11）：84-85.