张宁

摘 要：高中对于青少年来说是人生中非常重要的一个阶段，这个阶段是高中生培养自己思维方式的关键时期。但是由于中国传统教育体制的弊端，学生思维方式的培养往往被忽视，家长老师们更关注的是学生们能不能做题，会不会做题，所以生物学习中的理性思维就会被忽略掉。但是随着新时代的到来，传统应试教育培养出来的学生已经远远不能够满足时代的要求，新教育标准也对高中生提出了更多的要求，这更加需要高中生具备理性思维的思考方式。用理性思维来看待问题，这对于高中生来说是一个挑战。对于教师来说，如何将理性的思维方式融入到课堂中，在生物学习过程中培养学生理性的思考方式，这也是一个挑战。因此本文对高中生物教学中理性思维的培养做出分析。

关键词：高中生物教学;理性思维缺失;应对策略

高中生物是理科学科中的典型科目，大多数的高中生可能会感觉学起来有些困难，因为理科学科不单单需要记忆，更重要的是需要结合一定的逻辑推理，最终得出结果。这需要高中生具备一定的理性思维能力，但是在现在的教育体系中，理性思维的培养往往被忽视，所以这就要求高中老师在生物课的教授上注重教学的方式方法，将对学生理性思维的培养放到重要的位置上。

一、追根溯源，鼓励学生打破沙锅问到底

高中生物的学习目标繁琐，教学内容也较多，教师必须要利用好学生的课堂时间，但是如果仅仅完成教学目标上要求的内容对于高中生的成长来说远远不够。在这一阶段，学生更多的应当是理性思维的养成，所以教师在课堂上应当抓住学生的兴趣点，找好切入角度，最大限度的调动起学生对生物课程的学习兴趣，培养学生追根溯源，打破砂锅问到底的精神，鼓励学生进行课堂小组讨论，积极踊跃进行发言。这样一来，学生对生物课程的学习就不仅仅局限在课堂上，在课下因为兴趣的原因学生也会进行积极的讨论。这样学生对于生物的学习就会有更加快速的进步。而学生对生物问题追根溯源的过程中也就培养了学生的理性思维。例如，高中教师在教授“DNA的结构”这一知识点的时候就应当注意这种方法的应用。DNA的结构属于高中生物课堂上比较难懂的知识点之一，在课堂上，教师在教授完基本知识之后，可以结合DNA结构模型对学生进行讲解，让学生亲自到讲台上进行观看。DNA有一种特殊的双螺旋结构，这种结构在生活中并不常见，所以更加应该借助模型，学生亲眼见到双螺旋结构之后一定会被这种结构的精妙所触动，再配合上多媒体动画的演示，所收获的效果将更加出色。另外教师应当鼓励学生在课下亲自动手制作模型，然后进行交流。这样，一部分课程学习下来，学生不仅会对这一知识点有深刻的认识，而且学生的理性思维也得到了培养。

二、敢于质疑，用证据来说话

21世纪是信息时代，互联网已经非常普及，在网络上学生可以获得各种各样的信息，这些信息来源复杂，良莠不齐，对于高中生来说分辨这些信息的真伪是非常困难的。但是有部分学生盲目相信网络上的结果，这样做的后果是十分危险的。如果一个基础性的知识出现了错误而没有被及时发现，那么它的危害是巨大的，这可能影响到学生今后用理性思维对生物课程中的问题进行思考，而且若是这一个环没有解开，而学生又养成了打破砂锅问到底的习惯，那么就会卡在这样的一个死角中不能得到回答。这样一来就会极大地降低生物课堂学习的效率，在以后甚至影响到学生对生物课程的兴趣。例如在学习《物质跨膜运输的实例》中的“植物细胞的吸水和失水”这一部分内容的时候，“例题：将植物细胞放到高渗透压的溶液中，植物组织将（）A.吸水B.失水C.水分动态平衡D.水分不变化“，如果学生将这一题目做错了，这说明他们还没有学会用理性思维去思考问题。此时教师不要直接告诉学生正确答案是什么，而是要和学生一起去分析，为什么别的答案是错误的，这个问题考察的知识点是什么，要正确处理这个问题需要掌握什么相关知识？教师可以让学生仔细的进行分析和思考，这也就是理性思维方式的培养过程。

三、深究问题本质，探索问题根源

在生物课程的学习中，学生对问题的思考不能仅仅停留在表面，而是应当将问题连贯起来，尋找问题的根源。中国有句老话叫做“万变不离其宗”，如果学生对一个问题掌握得透彻明了，那么今后在遇到相似的问题就不会再出现一头雾水的情况。因为学生已经明白了从哪里下手，如何进行思考。如果学生仅仅依靠记忆将题目掌握，并没有真正将知识消化，那么教师的教学任务远远没有完成。在今后如果题目稍稍进行变换，不会的学生还是不会，甚至一些之前没有出错的学生也会出现错误。所以在教学的过程中，教师不要以分数作为一切，而是要看学生是否真正掌握了知识，不要只是为了教学任务的完成而进行教学。宁愿放慢课程的进展速度，也要教会学生去查找问题的本质，将学习的内容串联起来，真正从源头上去解决问题，不能够仅仅停留在表面。

结语：综上所述，高中生物教学中，教师不仅仅要教会学生课本上的内容，更重要的是培养学生对生物课程的理性的思维方式。而在如今的传统教育中，理性思维方式的培养往往是没有受到重视的，这就对教师提出了新要求，要鼓励学生追根溯源，打破砂锅问到底，对于生物问题的思考不能够仅仅停留在表面，要寻找问题的根源。在课堂上引导学生亲自动手去做，最大程度地激发学生的兴趣，让学生将所学的知识串联起来，融会贯通，真正地培养学生的理性思维。

参考文献

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