姜璐

摘要：脑科学家发现左脑和右脑分别有着不同的认知模式。听力教学，就其本质来说及其依赖于对音乐、语境、动作和形象思维的运用。2016年四级改革后，取消了原来的听词填空项目，而增加了语速较快的新闻听力，同时，长对话和听力篇章的篇幅都有所增长。这三种听力类型都更加强调对整体语篇和读者态度语气的把握，而不同于以前对词义和语法结构的强调。本研究就是为了了解学生在学习听力时所使用的认知策略，更好地指导听力教学。研究表明，左右脑结合，注重右脑的听力教学策略更加有利于提高听力成绩。

关键词：左右脑认知策略;听力教学

20世纪 90年代以来，脑科学研究引起了世界范围内越来越多学者的重视。脑科学的兴起和发展很快影响到外语教学，Marcel Danesi发表的《第二语言教学——右脑观》一书的出版标志着脑科学在外语教学领域产生了巨大的影响。随着人们对大脑认识的深入，以及裂脑病人的研究，脑科学家发现左脑和右脑分别有着不同的认知模式。一般来说，左脑擅长数理、语言、比较、逻辑、常识和听觉记忆;而右脑擅长空间、辨别、图形、创意、规则和视觉记忆。大部分的人在思考问题时常侧重其中一方面，这就使得个人在决策过程中产生了各种风格类别。

研究目的

就语言学习来说，研究者们发现，左脑长于抽象思维和复杂计算，倾向于用话语表达思维，它负责理解文字的字面意思、知觉时间和顺序，另外它还负责识别单词、字母和书写的数字等，但刻板，缺少幽默和丰富的情感。右脑则侧重于用感性表象表达思维，更多地从图形图像而非文字来获取信息，它从语境，包括身体语言、情绪和语音语调等方面来了解语言，而不是通过文字的字面意义来了解。右脑见长于非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想像力极强。（如表）

听力教学，就其本质来说及其依赖于对音乐、语境、动作和形象思维的运用。听力好的同学，常常喜欢听音乐，对时尚敏感，身体语言和表情较为丰富。而阅读好的同学，常善于分析语法，对句子意群和衔接模式敏感;同时，做事有计划，循序渐进。

研究方法

本研究采用调查问卷和课堂观察相结合的方式，分别对大学一年级听力课两个班的同学进行了问卷调查。问卷回收78份，回收率为90%。此调查问卷的設计参照《脑科学研究与右脑外语教学观》（贾冠杰 2007）对左右脑课堂认知策略的分析，把听力课常用认知策略设计成16个问题，采用5点量表形式，即：①非常不同意;②不同意; ③不确定;④同意;⑤非常同意。问卷要求被试者在认真思考的基础上，实事求是地选取最能代表自己真实感受和想法的选项。

研究结果与启示

问卷调查结果显示，平时听力得分较高的同学大多使用了右脑的认知策略，即在听音时使用了形象化、联想、动感和整体思维。这种策略与目前最新的四级听力考察形式更为相符。左脑擅长的语法翻译的方法并不适用于语速很快，强调读者情感态度的新题型。然而，不可否认的是，左脑策略中对于题型的推断，对句型的敏感以及词义的充分把握仍然是四级听力考察的关键点。

在听力教学中，教师应该兼顾两种策略模式，通过合理地设计课堂活动和听音练习，更好地提高学生的学习效果。

首先，听力材料的呈现方式可以更具形象化，辅助以图像和视频。这比仅仅是文字信息更有可能激发右脑的参与。同时，教师应该鼓励学生根据关键词想象场景，回忆常见的文化背景，激活更大模式。

其次，教师在教学中可以辅助以身体语言和手势语以帮助同学理解听力内容。更重要的是，在听力教学中，应该注重对“音”的把握而不是“形”的把握，只有建立起对外语发音的直观感应，学生才有可能提高英语听力成绩。

参考文献

贾冠杰.脑科学研究与右脑外语教学观——《第二语言教学——右脑观》评析与讨论[J].外语界，2007（04）.

（作者单位：昆明理工大学城市学院）