崔志蕊

摘 要：本文围绕“一带一路”能源战略下的区域产业发展需求，讨论“双主体”育人模式在油气储运技术专业的应用，探索适合行业和地区的“双主体”育人模式，对现有的育人模式、教学过程、考核奖励机制阐述了几点思考。

关键词：高职油气储运技术专业;双主体育人模式

1 引言

近年来，国家实施“一带一路”能源战略和黑龙江东部陆海丝绸之路经济带建设规划，在油田企业海外市场业务受到较大冲击的背景下，这对石油企业“走出去”而言是个很大的机会。今年，大庆市政府提出，将在继续鼓励油田企业拓展海外市场，努力发挥石油勘探、开发等技术优势，继续在海外油田开发、工程技术建设服务等方面做好行政服务事项工作。

本文从油气储运产业发展需求角度探索“一带一路”战略背景下的教育培养途径，在人才培养模式上进行新的思考，探索“双主体”育人模式在油气储运人才培养中的应用，为“一带一路”愿景及龙江丝路带建设培养出更多的优质人才。

2 “双主体”育人模式在高职油气储运技术专业的实践

校企双主体是一种把课堂设在企业工作现场，把企业作业现场搬到课堂的教学模式。经过2-2.5年的学习后，学生具有企业实践能力和高技能水平，以实习员工的身份参与企业的工作中时能胜任企业工作。这种育人方式可以为企业输送高技能人才，解决企业用人难的问题，实现校企双方双赢的局面。

2.1 校企合作的“双主体”育人模式的实施

为了走出职业院校的教材教学及教学方法和企业实际脱轨的困境，不少职业院校采用德国的“双元制”改革创新人才培养模式，取得了很大的成就。德国“双元制”培养模式是切实建立在科学分析社会的职业需求，真正以行业、企业劳动力岗位需求为导向设置专业，以职业活动为纽带，串联理论教学和实践教学，校企合作深度和广度均远超国内院校的水平。但由于办学体制的限制，也存在一定的问题，企业的技能专家不能深入学校教学，深入到专业人才培养的各个环节，培养出来的技能人才无法很好的适应企业的生产。本文结合德国双元制通过对油气储运技术专业的育人模式的改革，探索出一条适合本专业的“双主体”育人模式的实践。

依托地方企业中石油东北管道局、大庆油田储运销售公司等，建立校企合作的“双主体”育人模式。校企双方建立基于能力和素养的人才培养规格和目标，共同制定专业设置，制定人才培养标准、开发课程、进行专业技术授课、教学质量及考核等方面的工作，企业专家参加进来，从企业的角度参与对专业人才的培养。校企双方共同建立实训基地，将真正的储运销售业务流程及企业管理理念植入学校的实训基地，建立符合企业实际生产的校内实训设备，实现和企业无缝对接。学生经过规定的学时学习后，经过企业认证，学生在最后一学年以员工的身份深入企业学习、工作，师傅带教，由企业负责学生的学业考核。这时的学生经过学习已经具备了扎实的基础知识，具有实际工作能力，能够胜任被分配的实际工作任务，并按照企业的业务流程和标准完成。

2.2 “双主体”育人模式下教学活动的创新

在“双主体”育人模式下，教学活动与生产过程紧密结合，以生产过程中的核心技术和核心素养要求为准绳对教学活动进行设计，完成油气储运技术专业学生职业核心素养的培养。在教学过程中，以工作过程为导向，设计教学环节，实施“教学做一体化”教学。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创力。

教学活动和教学方式的灵活性师生都更加主动，促进了课堂教学的改革。学生更加积极参与，课堂教学效果好。通过精心设计的教学活动和考核标准，课堂教学中师生角色也与以往的传统课堂不同，以往教师讲，学生被动地听，在新的课堂活动中，教师对课程进行设计，学生按照企业标准进行操作，教师作为教练，进行指导纠正，并对学生的操作流程做考核。

2.3 “双主体”育人模式下教师能力的提升

教师是实施“双主体”育人模式的主体，这对教师提出了更高的要求：教师既要有较高的专业理论水平，又要有很丰富的企业实践经验和技能操作能力。因此，在实际实施过程中，参与专业授课的老师要加强与企业的联系，在寒暑假定期到企业参加企业实践锻炼，切实提高教师的实践能力。企业实践的老师，在企业实践期间，不仅要锤炼技能，还要多和企业的员工多多交流，收集企業的生产案例，发现企业生产中的问题，把这些案例应用到教学中，丰富教学案例。在“双主体”育人模式下，教师专业能力得到了很大提升，一大批“三师型”教师涌现出来，教师队伍得到壮大。

2.4 “双主体”育人模式下的考核与激励机制

校企合作建立人才激励机制。结合企业激励机制，在学习过程中，对学生在学习过程加以评价和考核，其标准和企业标准相结合，包括评价内容、方式、标准等;在学生管理方面，校企可以共同制定奖惩措施，对特别优秀的学生给予奖励，对不符合校企制定的考核机制的学生实施淘汰机制。通过实施考核激励制度，学生积极踊跃参与课堂和课后活动，学生做作业和参加技能操作的积极性大大提高。

3 对“双主体”育人模式的几点思考

“双主体”育人模式是职业院校对接企业，使高职人才培养更加有针对性，更加有效的途径。对于学校，职业院校的学生进入企业后，不仅需要技能知识与企业相适应，更加需要对企业的企业文化，价值观有认同感和归属感。校企双方合作育人的方式实现了学校和企业的无缝接轨，使高职教育教学中，对人才的培养更加有目标性，能精准定位，精准输出人才。学校派出教师参与企业实践锻炼，促进了教师队伍的壮大。对于企业，参与人才培养的企业能招收到更加符合企业需求，受企业欢迎的员工，提高企业的运转效率。“双主体”育人模式，是推进学校产学研合作，促进“双师型”师资队伍建设的助推器

课题：本文为黑龙江省教育科学十三五规划课题“一带一路背景下高职创新型油气储运人才培养的探索与实践”研究成果（ZJC1318005）

参考文献：

[1] 刘静.以工作过程为导向的项目教学探讨.黑龙江农业工程职业学院学报[J]，2008.（3）.p7-8.

[2] 黄乐安.产教融合 双主体育人，新课程研究[J]，2017.（02）.p94-96.