张淑艳

摘 要：随着素质教育的深入发展，初中道德与法治作为培养学生良好思想道德观念与法律意识的一门重要课程，对于塑造初中生完美人格品质以及身心健康全面发展都具有十分重要的积极作用。基于此，本文将从“巧设课堂导入情境，激发兴趣”“合理利用故事情境，加深理解”“运用生活实际情境，提高效率”“应用媒体创设情境，突破重难点”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究。

关键词：初中道德与法治;情境教学法;故事情境;生活情境;媒体情境

众所周知，由于长期以来受传统教育教学观念的影响，如今的初中道德与法治课堂教学过程中存在诸多问题，如，教师的教学理念及教学方式过于守旧、传统、单一，仍以“灌输式、填鸭式”等教学方式为主，在很大程度上扼杀了学生的学习主动性和积极性，导致教学效果极不理想。然而随着新课改的深入发展，诸多高效且有效的教学方式方法也随之应运而生，情境教学法便是其中一种，同时也是应用性最为广泛的一种，之所以广泛是因为它可以创设多种富有情绪色彩、以生动、形象为主的教学环境，能够为学生营造更鲜活的课堂情境，对充分调动学生的学习主动性和积极性，强化学生的学习体验，以及形成良好的道德与法治观念都有着重要的积极作用。可见，将情境教学法应用于初中道德与法治教学之中是十分有必要的，故值得应用。

一、巧设课堂导入情境，激发兴趣

俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”对于课堂教学也是如此，有效的课堂导入情境，能够迅速引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣，渲染良好的课堂氛围，对提高课堂教学质量及学生的学习效率具有重要的现实意义。因此，在初中道德与法治教学中，教师要将学生喜闻常见的游戏情境巧妙融入到课堂导入环节，使学生置身其中，最大限度地利用游戏情境来有效集中学生的上课注意力，充分激发和调动学生的求学欲望，从而提高学生对教学内容的学习兴趣。

例如：在教学“共奏和谐乐章”这一课时，为了能够让学生明白团队合作意识和团队力量的重要性，提高学生处理集体生活中矛盾和冲突的能力，在课堂导入环节，我会组织学生以小组为单位进行“智力竞赛”游戏，如，成语接龙，两个小组互相PK，哪个小组能够在最短的时间内完成视为胜利方，失败方要无条件满足胜利方所提出的要求，既“唱歌、跳舞、做俯卧撑等等。”这样一来，既能够激发学生的学习兴趣，也能够初步培养学生合作意识及能力。然后，待学生兴趣盎然后，我会向展示一篇材料内容，即，大致内容为“某学校一个班集体出去郊游，班主任规定学生一小时后在指定地点集合，最终有三名学生为了玩耍没能够及时归队，其余学生都认为这三名学生没有集体意识，可这三名学生感觉到自己受到委屈……”，接着我会向学生提出：“为什么会出现这样的事情？你怎样看待这三名学生的做法？如何避免这样的情况出现？”之后，我会组织学生以“辩论赛”的方式展示讨论上述问题，时间为10分钟;最后，待学生讨论结束后，我会结合学生的讨论结果向学生详细讲解个人意愿和集体规则这块内容。

二、合理利用故事情境，加深理解

故事情境是情境教学法的重要组成部分，同时也是加深学生对所学知识理解和掌握的重要途径，在初中教育阶段，学生普遍存在较强的叛逆心理现象，在面对枯燥无趣的知识或教学内容时会产生一定的厌学心理现象，而故事情境就能够很好的解决这一现象，故事情境，毋庸置疑，从古至今都是启迪学生智慧、发展学生思维的一种重要途径，尤其是对于初中道德与法治教学，将一些道德、法治小故事与教学内容有机结合起来，既能够加深学生对所学知识的理解，也能够有效提高学生的思想道德品质及法律意识。因此，在初中道德与法治教学中，教师要合理利用故事情境来展开教学，故事内容要与教学内容有紧密的联系，以期能够让学生身临其境并展生联想，只有这样，学生的思维才能够得以充分激活，并逐渐对所学知识深度思考，而学生思考的过程也是对文本的深加工和再理解的过程，进而达到预期的教学效果。

例如：在教学“走进老师”这一课时，为了培养学生尊敬老师、热爱老师的道德情感，使其更加深入地了解老师的职业特点，我会以故事情境来展开教学，如，在讲解到教师的职责这一内容时，我会先为学生讲一个小故事来激发学生的学习动力以及加深学生对教师这一职业的认识，即“孔子年级的时候就已经是远远闻名的老师，但他仍觉得自己的知识不够渊博，于是他就离家出走，千里迢迢来到洛阳拜老子为师，在老子的教导下，孔子的思想及知识得到了很大的提升，之后，孔子深受自己老师——老子的影响，回到家乡后广收学徒，教书育人。”以此来让学生明白教师承担着教育育人的使命，是一个古老的职业，是人类文明的主要传承者之一。又如：在讲到新时代对教师要求这一内容时，我也会巧妙地运用一些小故事来引导学生认识到新时代对教师的要求：“教师要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师”。这样一来，能够大大加深学生对所学知识的理解和掌握。

三、运用生活实际情境，提高效率

生活是一个天然的大课堂，其中蕴藏着丰富的人生哲理，生活是最好的老师，学生在生活中能学到的东西书上不一定能学到，只有将生活与教学有机结合起来，通过创设生活情境来展开教学，这样一来，既能够使课本上的理论知识变得鲜活起来，也能够有效提高学生学以致用能力。因此，在初中道德与法治教学中，教师除了学生讲授一些理论知識外，也要善于将学生带入现实生活中去检验和巩固所学知识，以期能够运用生活实际情境来有效提高学生的学习效率，丰富学生的情感体验。另外，教师在选择和运用生活实际情境时，也要以学生为主体，以教学大纲为指导，让学生成为情景中的主角翁，进而有效提高学生学以致用能力。例如：在教学“服务社会”这一课时，为了帮助学生树立服务社会、奉献社会的意识，在教学中，除了为学生讲解课本上的主要内容外，我也会利用周末时间带领学生去实际生活中做一些公益活动，如，带领学生去敬老院亲身体验志愿者的工作;参加环境保护、社区服务;去附近公园开展节约用水、保护水资源的宣传活动等。另外，我也会鼓励学生利于课余时间在校园内参与一些有意义的活动，如，建设美丽校园，参与绿色环保活动等。通过这样的方式，能够大大提高教学效率。

四、应用媒体创设情境，突破重难点

随着科技的不断进步，多媒体现代化教学设备以其自身独特的优势深受广大师生所青睐，并被广泛应用于课堂教学实践当中，而媒体情境是指教师通过多媒体教学方式将教学重难点内容与知识更为直观、生动、形象地展示在学生面前，以此来有效帮助学生突破重难点知识。因此，在初中道德与法治教学中，教师要充分利用多媒体教学的视听结合图文并茂等优势来展开教学，将课本内容形象化，将枯燥乏味的课堂教学变得更为生动有趣，给学生一种耳目一新的视觉感受，让学生在多媒体情境中深刻理解教学内容，进而有效突破教学重难点知识及内容，提高教学质量。例如：在教学“爱在家人间”这一课时，旨在激发学生爱家孝亲的情感，在教学中，我会利用多媒体为学生播放“一家人在一起吃年夜饭的视频情景”，以期能够触动学生，使学生深刻感受到一家人之间的爱;然后，我会再次利用多媒体为学生播放电视剧《家有儿女》视频片段，即“刘星因妈妈不让自己学画画，于是就跑出了家，嚷着与妈妈绝交的情景。”接着，我会提问学生：“你赞成刘星的这种做法吗？刘星的烦恼是什么？他的妈妈有烦恼吗？”之后，我再为学生详细讲解本节课的主要内容，以此来让学生学会正确处理与父母之间的冲突，掌握与父母沟通的技巧。

综上所述，情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用是一种行之有效的教学方法。因此，作为一名优秀的初中政治教师，应不断提高自身的专业能力，创新自身的教学理念及教学方式，以期能够更好的驾驭和深化情境教学法在课堂教学实践中的应用，从根本上提高学生的道德与法治水平，最终使得学生各方面能力得到全面发展与提高。

参考文献：

[1]周灿荣.情感教学法在初中道德与法治教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：27.

[2]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2019（16）：54-55.