张钰新

摘 要：学科核心素养是学生在学校学习以及社会实践中不断形成的一种综合的优良品质、正确的价值观念以及必备的核心能力。对于高中生物学科而言，其核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。如何将它们渗透到课堂中去，是我们需要思考的首要问题。学科教学的成功实施包含多个方面，但无论哪个环节，都离不开对学科教材的合理利用。

关键词：生物教材;核心素养

引言

2013年，普通高中课程修订工作开启，旨在构建既能扎根于我国基本国情，又能紧跟国际教育发展步伐的课程体系。

落实学科核心素养是高中生物课堂教学的重中之重。想要全面落实生物学学科核心素养，首先要应对的便是如何合理利用教材。教材是教学过程循序进行的基础指标，承载着课堂教学的基本内容，提供了课堂教学的基本框架，因此生物教学要围绕生物教材进行。

一、理清教材主线，明确各章节所体现的生命观念

生命观念强调对生命现象和特性的综合剖析与升华理解，帮助人们理解生活中的相关现象。教学过程中应引导学生掌握生物学基础知识，形成生物学概念，进一步形成相应的生命观念。

教材中每一个细小的知识点都承载着生物学的基本的生命观念，只有理清主线，明确每章节所体现的生命观念，才能在课堂教学中更好地引导学生形成正确的生命观念。如果主线不清，观念不明，乱讲一气，前后不呼应，只顾传授知识点，而给学生树立了一些零碎的知识脉落，不仅不利于学生获取知识，更是一种本末倒置的填鸭式教学。

例如，必修模块《分子与细胞》分为六大章，前三章构建细胞基本结构，后三章展现细胞基本代谢，树立两大生命观念：结构与功能观、物质与能量观。能量储存在物质中，物质整合到结构中，结构决定功能。在《细胞器——系统内的分工合作》这一节中，八种细胞器就体现了结构决定功能这一生命观念，剖析每个细胞器时要渗透这一观念。总之，在生物课堂中，从生物学知识中提炼生命观念，再利用生命观念解释生命现象，才能将生命观念内化于心。

二、依据教材，创建模型，锻炼学生理性思维

培养理性思维要求学生能够合理运用归纳总结的方法，去建构高中生物学科体系，将多种多样的生物模型穿插其中，在解决问题的过程中能够恰当应用演绎推理的方法，在实践应用中体现辩证性思维。

近年来，对理性思维考查的意向非常明确，要求学生能够熟练利用模型去解决问题。生物教材中大量应用理性思维的知识版块非常多，比如说细胞结构所在章节，涉及动植物细胞物理模型的构建;孟德尔遗传规律，涉及假说演绎法、类比推理法以及遗传系谱图的构建;体液调节中相关概念模型的构建;等等。以减数分裂过程中染色体变化的模型构建为例，利用磁性贴纸制作染色形状的教具，在黑板上依次演示染色体的一系列重要变化。之后引导学生自己通过手头的剪纸教具的操作，一一重现染色体的数目和行为的变化，每一次转变与移动都对应着染色体的改变。在此基础上，再将基因定位于染色体上，直观地体现基因随着染色体的变化而分离与自由组合，相应规律自然生成。再如光合作用与呼吸作用的综合，将两者的反应速率的变化用曲线模型呈现出来，引导学生依次分析起点、终点、交点、最高点等关键点，再分析关键点之间的曲线含义

理性思维的养成是一个循序渐进的过程，新概念的理解，新旧概念的联系，新知识体系的不断完善，经过这样一个不断吸收、不断加强的学习过程，逐步打破思维障碍，强化理性思维。

三、注重教材实验，引导学生进行科学探究

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学探究的过程，往往离不开实验。还原性、验证性的实验基本是前人实验的重复，而探究性实验则强调完整探究思维的体现。首先对所看到的事物进行阐发，发现问题，针对性地解释它，构建相应假设，并设计相关方案，通过具体实验来验证假设的对与错，进一步进行小组间的交流与讨论。

生物教材中的实验内容非常多，把它们利用好，就是锻炼学生相关能力最直观最有效的方法。依据每所学校实际的实验条件，尽可能多地开展学生实验。学生开动脑筋，合作交流，亲自设计完成，在实验的过程中，认真记录，发现问题，解决问题，进而得出结论。在实施过程中充分展开探究，而不是简单进行教材内容的“完美重现”。

比如，在质壁分离及复原的实验进行前，学生已经掌握了相关概念的具体含义。但是这种分离是原生质层整齐地从细胞壁上剥离，还是按照一定的次序逐渐分离，这样的疑惑正是学生思考的结果。此时通过实验具体操作，便可发现质壁分离往往是从角隅处开始。同时在此实验中，外界浓度要多大或多小才能引起分离和复原以及处于什么样的程度，这是需要学生亲自经过实验操作，检测不同浓度、不同种类的试剂对质壁分离及复原的影响。

四、合理利用教材中的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，激发学生的社会责任

生物学科的社会责任要求学生能够根据课堂所学，理性看待生活中的相关现象，并能做出合理的解释。同时关注生活中的生物学相关事件，能够利用生物学知识作用理性判断，积极宣传正确的生物学常识与观念。而在生物教材的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，提供了大量生活中的生物学现象，以供学生学习与思考。

比如在《细胞器——系统内的分工合作》这一节中，相关信息提到了硅肺的形成：由于矿工所处的工作环境中有大量的硅尘，硅尘被吞噬细胞吞噬，不仅不能被溶酶体消灭，反而破坏溶酶体，排出水解酶，从而分解细胞结构，杀死肺部细胞，损伤肺功能。这一事例让学生了解到了生活中不常见的矿业工作者的困境，一面是全家老小的生计，一面是艰苦的工作环境，最终在硅肺所带来的痛苦中，煎熬着度过余生。

结束语：

高中生物学科教材设计版块分明，简洁有序，突出重点概念;同时穿插各种生物学家的小故事以及条理分明的科学发现史，使得教材更加生动有趣。简明而有力的提问，将学生与老师引入一个个新奇的生物学世界。只有合理利用高中生物学教材，才能更好地将高中生物学学科核心素养落实到课堂教学中去。

参考文献：

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