郭莉

一、 学困生概念界定及其特点

通俗地讲，学困生是指班里学习成绩暂时落后的学生，任何一个班里都有学困生，甚至有十几个。对学困生的积极引导转化是任课教师尤其是班主任工作的重点。学困生的学习水平也参差不齐，他们性格多样，有的多动，有的自卑，有的存在智力缺陷，但都表现出厌学、学习困难，上课不注意听讲，应付作业。

二、 关注并积极引导学困生的重要意义

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化。

三、 建立有效机制，提高学困生的学习积极性

强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。任课教师确定自己的学困生对象，建立“学困生”个人档案，开展小组一对一结队帮扶活动。

（一） 建立“学困生”个人档案

以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。

（二） 开展小组一对一结队帮扶活动

明确学困生人员，各班分类组织安排结对帮扶，实行一对一责任制，老师制定表格，明确转化目标，责任落实到人。

四、 注重方法，开展活动

初中学生大多处于叛逆期，在转化“学困生”工作中，任课教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要进行赏识教育，多与他们聊天，了解他们的内心和真实情况，与其交朋友，在教学中做到有的放矢。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，不恶意批评，避免伤其自尊心。建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

首先教师要充分关注学困生，做到因材施教，重视学习辅导。在转化“学困生”工作中，教师要转变传统的教学方法，采取分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”。监督他们养成良好的学习习惯，使他们上课聚精会神，下课及时巩固，作业以基础知识技能为主，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

其次增强班集体凝聚力，营造浓厚的学习氛围，开展学生互助活动。良好的班集体，和谐的学习环境，“赶学比帮超”的学习氛围往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级通过建立一对一帮扶和学习小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，让他们夯实基础，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

最后教师要善于发现“学困生”的闪光点，让学困生感到学习的乐趣和点滴进步的喜悦。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，让每一个学困生在班级中有事做，争当班级小主人。针对他们不同的闪光点和性格特点，分配不同的职务。对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，“学困生”成绩提高较快的可评为“学业进步生”，思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，教师要有明确的评价标准和评价体制，及时予以表彰。

提高学生学习积极性的方法还有很多，关键要用心去寻找适合学生的方法，提倡有教无类，因材施教，让学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学习成绩，提升他们在学业方面的自信心。“学困生”的转化教育需要倾注教师的爱心，教师要用真心去暖化每一个特点不同的“学困生”，这个过程很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。在教育过程中讓我们永远记住：没有爱就没有教育。只要我们坚持用发展变化的眼光看待“学困生”，满腔热情地工作，不忘初心，为人师表，让我们在三尺讲台上砥砺前行。