张志军

在新一轮课程改革中，要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。而自主学习具有几方面的特征，对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读、课文内容的简单概括等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授着的角色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

而我今天要讲的着重是学生的课堂合作学习中自主学习能力——口语交际的培养即运用。

一、合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习我又是如何在课堂上落实的呢？

在课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解;有的当主持，负责协调伙伴的发言顺序;有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用。也就是说，在教学设计中，要力求做到科学系统地设计教学过程中教师、学生、内容、媒体、方法等要素之间的联系方式，在分组教学的形式中体现学生的主体和教师的主导作用，以达到优化课堂教学的效果。设计时要充分考虑了以下因素：①学生在以往的教学中，对知识的掌握;②现在学生的知识面比较广泛，特别是自己提问兴趣很浓，常常会提出一些意想不到的问题。③课堂教学不应仅仅局限于课本来学习，要尽量辅以直观的多媒体教学，让学生伸临其境，根据实际谈认识。

总之，在具体的课堂中要体现有以下几个原则：

1、充分发挥教师的主导作用

2.课前布置预习，收集阅读有关读物，为课堂学习奠定了一定的基础。

3.利用多种媒体的组合进行课堂学习，教师通过创设具有探索因素的问题性情景，激发和鼓励学生进行探究性的智力活动。

4.引导学生进行主体活动。

二、在新课改教学中，合作学习往往是与学生自主学习联系在一起的，有尤其是自出学习能力之——口语交际。

也可以说，在我们新课改的语文教学中，口语交际仍是重着之重。再加上我们初中学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言;提高学生的口语交际能力;培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。因此，我在具体的教学中，非常注重学生培养学生的自主学习能力，又尤其是口语交际在课堂中的运用。下面我就以自己曾经上的一堂综合性学习课《感受自然》为例来说说：

一、感（课前进行），培养说话能力

1.让学生自由组合，按春、夏、秋、冬把学生分成四个小组，由学生推举出组长，在组长的带领下去收集资料、名文（诗文），走进大自然，到校园里去观察，去“认养”校园中的树木、草地，让学生从中去亲身体验，并相互交流感受。学生在体验的同时，发展思维，培养说话能力。

2.小组汇报收集到的资料，认养情况，鼓励学生把在这个过程中所看到的和所想到的与同学进行交流。在学生听清要求后，教师要给学生足够的时间去说，更要及时表扬说话完整、发言积极的学生，让他们体验到说的乐趣，在学生说的基础上规范他们的口头语言，培养良好的语言习惯。

二、画（课前进行），培养思维能力

从心理学角度看，儿童认识事物从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象的认识，儿童的思维是离不开实践活动的。学生在观察体验自然后，让学生每人结合自己的体验画一幅风景图，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。

学生画时，教师应巡回指导画画有困难的学生，帮助他们完成，增强他们的自信心，也可以让画得好的学生幫助他们画出满意的图画。学生在画画中感知、领悟大自然的美丽。学生这种对未知事物进行主动探索的愿望以及能力在实践中被诱发出来并得到发展。

三、议（课堂进行），培养口语交际能力

1、播放四季画面，让学生欣赏。

2、小组交流：

①自己喜欢哪一个季节的画面？

②你是否喜欢这个季节，为什么？

3、小组选出发言代表全班交流。

①表明自己的立场，谈出自己感受，说出缘由。

②小组之间有分歧可相互争论，发表自己的独特感受。

通过以上环节，目的是让学生把看、画、想这个由感性认识上升到理性认识的过程，用生动、形象的语言表达出来。重在人人参与，培养学生的表达能力。

4.展示作品——美丽的大自然。

分组展示图画，并介绍画面内容以及作画时的感受。各组比一比，哪个组画得好、说得好，教师给予表扬。再从各组画中选出几幅季节特征明显的作品，张贴在黑板上，请同学们评一评。

学生看着自己的作品，表达的欲望强烈。这就使学生在愉快的气氛中发展了自己的口头表达能力。

5、让学生谈自己的“认养”情况。自己“认养”了校园中的哪棵树，哪片草地，为什么要认养它？你将会怎么做？

这样，给学生充分的语言训练时间，合理运用小组合作、集体讨论、全班评议的形式，使全体学生都有了学习、交流的机会，让学生在轻松、愉悦的氛围中积极、主动地发展，既保护了学生学习的积极性，又培养了学生的交际能力。同时，也对学生进行了热爱校园，保护花草树木的环保教育。

四、学生畅谈心中的美景。

此时，抓住机会，让学生回顾一下自己感受大自然的全的过程，把自己最感兴趣的环节，结合自己的心中梦想，尽情地说出来，给学生一个释放语言能量的机会。教师不必提出要求，要让学生说得轻松、自在。

五、创设情境，提高表达能力

1.利用声、像创设情境。

教师拿出教学前准备好的录音带（如录下流水的声音、小鸟的叫声等），准备好的幻灯片（清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，飞翔的燕子、金黄的菜花，白皑皑的雪景等），对学生进行审美情趣的训练。训练时，让学生耳听录音、眼看图画展开想像;之后让学生自由发言，学生耳、眼、脑多种感官参与，思维活跃，大家兴致勃勃，跃跃欲试，使训练质量得到保证。

2.利用音乐创设情境。

让学生欣赏《春之声》《春光美》等名曲。学生思维更加活跃。听着美妙的音乐，看着真切的画面，定会产生身临其境的感觉。这时再让学生说，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，说的兴趣会更浓。此时，他们的想像就像插上了翅膀一样，不仅激发了学生的创造欲望，而且锻炼了他们的口才。

这样训练，学生会变得爱说、会说，产生与他人交际的愿望。长此下去，学生的交际能力，自主学习能力自会提高。