徐坤德

课堂教学是素质教育的主要阵地，也是课程实施的基本途径，应“让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人”，且高效的教学本质是良好师生交往互动。在教学中，交往互动是一个有目的的活动过程，是师生之间、生生之间为了某一个共同目的而进行的。教学过程是师生平等“对话”的动态过程，其学生与教师对话是“主动”的，而不是“被给予的权力”，在沟通与“对话”中实现师生共同发展。因此，建立新型的师生互动关系，就必须引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”的基于学生主体性发挥的学习方式上来。为此，如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。

一、创设情境，教师导动

情境创设是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，其目的在于营造一个宽松、和谐有得于学生施展才华、发展个性的“学习场”。情境创设策略可采取展现生活情境、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述，把学习者带入特色的问题情境，使其具有情境中的特定角色，如闻其声，如见其人，如临其境。这些情境的创设，要根据相应的年级特征，科目特色以及课程的内容的特点来确定的。把握每一种情境创设的途径与方法，以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。创设恰当的教学情境，在教师的导动下，更有得于学生为了探索新知，导入新课，是课堂教学成功的关键。某老师在教学人教版语文第三册《狐狸和乌鸦》的案例中就比较好地体现了这一过程。

师：小朋友，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：那么，我们先来听个故事吧！

（伴随着轻柔的音乐声和电脑演示，从音响里传出了孩子们想要听的故事----狐狸和乌鸦）

师：你们听完了这个故事，狐狸是怎样骗走了乌鸦嘴里的肉的？（多媒体展示，提出要求：1、再仔细读课文，找出有关句子;2、组内讨论，整理归纳;3、小组代表发言，组间交流。）

该案例就充分利用了先进的教学媒体创设了一个音像情境及问题情境，并交待了学习方法。教师的导动显得亲切、自然、顺理成章，成功地把学生带到了一个愉快的情境中去学习。

二、自主合作，师生互动。

自主学习是学生的一种品质，是學生有计划地、主动地、灵活地、有效的学习;合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，小组讨论就是其中的一种形式。因此，在新领域探索之前的课堂教学，营造民主和谐的课堂气氛，让师生在平等、和谐、充满生命活力的教学过程中，激发学生主动实践、团结协作、乐于探究的愿望和潜能。在此基础上，根据所创设的问题情境来推动新知识的探索，让学生在自主尝试学习的基础上收集、整理、归纳所获得的信息，再进行组内合作交流、研究讨论，进一步深化对所探索的内容进行疏理、总结;并将其学习的过程、方法、结论通过各学习小组的中心发言人汇报。小组交流、组间互评、教师点评，进行全面的升华和高度概括，形成结论，以此来达到学生通过“自主、合作、探究”的学习方法中获得知识，培养能力、情感体验的动态过程。在师生互动的过程中教师要深入小组中去给予指导，对深层次的问题、不同的学习方法，给予激励、肯定，以此增强学生的探究信心和力量，形成一种具有实际意义的师生互动、生生互动的动态交往的动态过程。笔者曾在设计人教版小学数学第三册《乘加、乘减》的教学活动案例时，呈现以下过程：

师：讲台上有3盘桃，每盘3个，共有几个桃？（要求：学生可用图片摆）

生：3×3=9（个）（学生很快独立自主列出算式，并汇报结果。）

师：请同学们从其中一个盘里拿走一个桃，又怎样列式计算呢？（方法：1、教师演示，学生自主操作，并列式计算;2、教师巡视、指导;3、组内合作交流讨论汇报。）

生1：3+3+3-1=8

生2 ：3+3+2=8

生3：3×3-1=8

生4：3×2+2=8

（师生共同归纳整理：生2、4归为乘加，生1、3归为乘减，并总结运算法则）。

该案例通过学生“自主、探究、合作”学习，教师对他们发现问题、解决问题、运用不同种方法创造性地学习。教师用激励性的语言进行恰当地评价，学生在探索实践中体验成功的喜悦。

三、巩固反馈，生生自动

巩固反馈性教学环节是针对学生对已获得的基础知识、基本技能的掌握运用情况进行测验，进一步奖知识系统化、技能熟练化、情感体验化;并且互动课堂教学模式的信息要及时反馈，以得于教师了解学生的学习水平和学习兴趣，及时调理教与学的关系。其方法可以让学生独立完成书中的练习题，或总结归纳法则，或形成技能性的题目，或编排表演课本剧等;教师并对这些训练情况及时地收集、归类处理，对个别出现的问题进行个别辅导，共同普遍性的问题又反馈给学生，让学生进行自我反思，自我评价，老师并给予点拨、辨析，以此来深化学习方法，巩固学习效果，提升课堂教学质量。该过程是对基础知识的应用，基本技能的掌握和价值观的形成，情感体验的基本保证。

四、实践应用，小组协动

学生通过发现问题、解决问题、积极探索、掌握知识、形成技能，感受到成功的乐趣。然后，教师让学生在情感延伸中巩固和应用所掌握的知识，最终达到创造性学习的目的。如数学课《奇数、偶数的性质》教学时，通过教学，学生已经了解了奇数与偶数的性质等知识。接着，教师让学生来解答我们当地流传已久的一个难题：“36个箱，九个船里装，装单不装双。”究竟怎样装呢？如果一味地装下去，永远也装不出来，一开始，学生还在瞎装。这时，就开展小组合作讨论，组间协作、相互争辩、评价，教师引导提示，学好学生想到“奇数与偶数的性质”时，这个问题就豁然开朗了。这样，不但巩固了所学知识，同时也激发了学生的兴趣，让他们在乐中会学，乐中创造性地学习。

实践应用突出探索性，密切联系生活实际，让学生体会学习与现实世界的联系，树立正确的学习观。其原则应充分发挥学生的主体性，鼓励思考方法多样化，关注学生的学习过程。活动评价要强调过程性地评价，要注意不要把实践运用的内容，作为书面考试的内容，而要更多关注平时的考察，由课内拓展到课外，做到课堂内外互动。

总之：教学有法，教无定法，其模式的构建，是在三个维度目标教学体系之下又一次尝试性教学过程的探索，还需进一步在反复实践中去操作验证，去创造性地发展和完善。