侯艳华

文言文记载了中华古国几千年灿烂的文明，是我们中华民族文化遗产中最灿烂的明珠，中华民族悠久文化得以传承，文言文功不可没。初中语文中文言文已占到一定的比重，但由于学生平日接触文言读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用等现象，再加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生来说仍有一定的难度。作为中学语文教学的一项重要内容，文言文教学对提高学生驾驭古汉语的能力，尤其对我国优秀文化传统的传承，具有重大而深远的意义。

根据《初中语文新课程标准》要求，笔者认为，初中文言文教学必须从培养兴趣，注重朗读，指导学习方法三个方面来引导，学生才能更好地学习和掌握文言文。

第一 激发学生学习文言的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，由此带来对文本的审美快乐。激发兴趣是指教师的课堂导入要能引起学生的兴趣。初中阶段是学习文言文的起始阶段，兴趣和信心是他们学好文言文的重要因素。假如学生只是被动地去接受文言知识，然后生硬地把它们背下来，就会导致学生丧失学好文言文的兴趣和信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。下面是本人在教学实践中主要采用的方法：

1.根据课文内容，设置合理的情境导入，唤起学生对文本的欣赏意识。

学习《木兰诗》，让学生讲述木兰从军的故事或课前欣赏动画片《花木兰》，课后再欣赏赵薇演的《花木兰》，并对两部影片做一个艺术评价，效果奇佳。

2.名人导入法。

学生生对名人都有一定的崇拜心理，教学时不妨利用一下这种仰慕心理，通过介绍这些学生熟悉但又不甚了解的事迹名人故事，来激发学生的阅读兴趣。如《出师表》的作者诸葛亮是妇孺皆知的人物，教师可以让学生回忆一下以前学过的一些有关诸葛亮的故事、谚语等来导入课文，比如;草船借箭、三顾茅庐等。并给学生讲白帝城托孤的故事，给他们对课文内容的了解做好铺垫，激起学生对《出师表》的学习兴趣。

第二  注重朗读是手段

古人云：“书读百遍，其义自现。”文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。初中学生学习文言文乃为启蒙，他们没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，在这样的情况下要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。所以学习文言文诵读是最好的途径，教学中要引导学生朗诵表演，享受古文的韵律。我们的初中阶段的文言大都文质兼美，句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，这是培养学生学习文言文兴趣的绝佳机会。对于这样好的朗诵材料我没有简单地布置学生读背，而是引导他们朗诵表演，享受古文的韵律，领会中国古典文学的意境美，享受古文的音乐美。另外，诵读还能加深对文意的理解。著名的语文教育家叶圣陶就的指出：“语文是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”教师何乐而不为呢。

朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。

第三 重视学生的探究性学习

以前学生对文言文的学习总是有一种畏惧心理，缺少钻研和探究的热情，文言文的探究性学习，激发了学生学习文言文的兴趣。课堂上，通过让学生合作探究、比较探究和拓展探究，让学生体会到合作的快乐，让学生体会到文言文的学习不再局限于字、词、句的理解，还在于感悟古代优秀作品所蕴涵的人文情感。从而使他们愿意走进作品，走近人物，去品味文言文精练而富有韵味的语言。肯定他们的个性而富有创意的表达，鼓励他们神奇夸张的想象。

1.课前预习，引导学生发挥自主性

预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍;另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。

2.善于引导，以教学提纲为主线，培养学生的归纳能力

教学提纲只是主线，很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。

3.培养学生的朗读能力，加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握

教师范读、听录音机，让学生在“三读”（早读、午读、晚读）的时候能多次、反复朗读文言文，教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调，让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。

4.让学生查阅文具书，翻译课文

学生在朗读的基礎结合课文注释和工具书进行简单翻译，训练学生边朗读边理解意思，这样学生对文言文的字形、字音、字义，甚至一些重点的文言词语都能掌握。

5.引导学生在掌握本篇课文知识的同时，联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累

文言文的实词、虚词非常繁杂，想要学生能系统的掌握文言文的词语，教师要引导学生自己去收集、归纳，学生可以互相交流、讨论，教师在讲解练习的时候可以表扬学生，纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。

6.让学生分析文章，归纳文章的主要内容

根据教师的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲，让学生据此去分析文章，教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究，学生可以自由发言，教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容，布置课外作业，把归纳的内容系统化，形成课堂内、外一条龙。

7.编演课本剧对激发学生兴趣，提高文言文课堂效果有重要作用。

编演课本剧顺应教改趋势，是激发学习兴趣，创设良好教学情境的重要途径。它有利于学生体验知识的发生与发展过程，教师创设情境充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。

总之，文言文是整个中学语文课本中不可或缺的重要组成部分，初中学生学习文言文能力的优劣将直接影响到其语文能力的进一步提高，而探讨文言文的教法与学法便成为整个初中语文教学中不容回避的重要课题。教师的教和学生的学是相辅相成、相互促进的，教学相长。不可偏废其一。