张书琴 李苏蒙

幼儿园绘本馆的创设应实现两大功能：一是活动功能，为幼儿拓展读写活动的空间;二是藏书功能，为班级读写区补充绘本，或为家庭提供可借阅的绘本。但有的幼儿园在绘本馆创设与管理中不能很好地实现这两大功能，使绘本馆流于形式，缺乏对幼儿读写活动的有效指导。幼儿园应创设功能多元的绘本阅读环境，让幼儿“玩转绘本”，成为有效的说话者、倾听者、阅读者、写作者和表演者。

一、绘本馆的创设理念与原则

多元

幼儿阅读绘本的过程是对绘本富有个性的探索发现之旅，包括感知、理解、想象、表达等心理活动过程。读图、讲述、表征等应是幼儿绘本阅读的主要组成部分。因此，绘本馆应为幼儿提供类型多元的绘本和丰富多元的表征材料，支持幼儿开展讲读、表演、手工、书写等多元活动，使幼儿在活动中获得多元、全面的体验和发展。具体来说，绘本馆内可设置藏书区、阅读区、查阅区、倾听区、书写区、手工区、表演区、修补区、借阅登记工作区等九大区域。

安全

绘本馆在装修设计时应采用绿色环保无污染的材料，装修所用的涂料、黏合剂、地板、硅藻泥等材料中应尽量减少甲醛、苯等危害身体健康的化学物质。配置的桌、椅、书架等应首先考虑安全性，尽量选用天然色或原木材料，并确保这些材料对幼儿无危害。

纯粹

幼儿是天生的学习者，能从阅读中获得精神成长的力量和持续生长的能力，这些精神成长的力量在幼儿阶段还只是种子，但一定会在未来的某一天发芽。不以识字、造句、写作、教化等为目的，而以带给幼儿精神成长为落脚点，是教师指导绘本阅读应秉承的原则。绘本馆创设也应秉承纯粹这一原则，在绘本选购方面要避免选择以识字、道德教化等为目的的绘本。

舒适

绘本馆应是令幼儿放松、驻足、留恋的场所，一个美观、舒适的绘本馆会让幼儿流连忘返。比如，在整体设计“奇德绘本馆”的“山洞”时，幼儿园以淡绿色和原木色为主打色彩，墙面线条流畅，洞内光线柔和，让幼儿乐于置身其中。而神秘的“表演树”、丰富的“探索桌”、易于取放藏书的“百宝箱”等，既美观、舒适、充满童趣，又引人入胜。

二、绘本馆的区域划分与材料投放

绘本馆是集多种功能为一体的综合活动室，集藏、读、写、做、演、听、查、修等活动于一个开阔的空间。因此功能分区显得尤为重要，宜采用开架式阅览布局，并进行清晰的分界。同时，作为狭小的班级读写区的补充，绘本馆的区域在功能和材料上应比班级更全面、更丰富。

绘本馆的环境和材料要定期更新，基础环境的更新应根据幼儿使用情况一学期或一年更新一次。坐垫、墙饰、吊饰等可根据季节进行更换，给幼儿新奇感和向往感。其他区域的基础性材料要有保障，非基础性材料则要根据幼儿的兴趣和需要及时进行添置和调整。

1.藏书区

拥有丰富的、高质量的绘本是创设绘本馆的基础。幼儿园绘本馆藏书要不少于人均10本，相同的绘本要有复本，以保证幼儿的借阅需要。阅读频率高的绘本可增加数量，破损的绘本要及时修补或更换，还要及时购置新出版的绘本。基础绘本可按主题和种类等方式分类放置在篮子或架子上，可用彩点给图书编码，这些彩点与书架上的记号一致，方便幼儿识别、取放。幼儿园重点推荐的绘本，需要展示其封面，可用开放式的夹子展示，這些绘本内容应与当下课程主题、项目等有关。

2.阅读区

阅读区的主要功能是为幼儿提供阅读空间。阅读区应置于绘本馆光线良好的位置，并提供阅览桌、豆袋椅、坐垫等物品。幼儿可根据自己的喜好，自主选择喜欢的位置和阅读的方式。为避免幼儿频繁坐下、站起、走动而干扰其他人，教师可以为幼儿提供大小适中的书篮，让幼儿一次性将要看的书取回，全部看完后再一次性送回原处。

3.查阅区

在靠近绘本馆倾听区或入口处（空间较小的绘本馆，此区可以和借阅登记工作区共用，但电脑桌高度应按幼儿身高设计），幼儿园可放置三台电脑。幼儿可根据阅读需要自主操作电脑、查阅资料。在查阅过程中，幼儿可以熟悉电脑操作的技能，感受电脑用于查阅资料、播放电子书等的功能，体验自主发现式学习的快乐。为避免查阅有声资料、播放电子书对其他幼儿形成干扰，每台电脑应配有耳麦。

4.倾听区

倾听区为幼儿提供讲述、倾听的机会，可以促进幼儿倾听能力、口语表达能力的发展。投放材料包括：说故事围裙、说故事绳索（幼儿用夹子把故事图片按顺序夹在绳子上讲故事）、耳麦、播放器、分类标记的CD、录音机、手偶等。幼儿园也可以将电脑查阅区设置在视听区内，作为视听设备，兼查阅功能。

5.前书写区

前书写区除要求光线良好外，还应设于绘本馆中安静不被打扰的位置，以满足3～6岁幼儿前书写的意愿，包括绘画、自制绘本等。投放材料包括：桌椅;不同类型、颜色、尺寸的书写材料（卡纸、皱纹纸、速写纸、布等）;书写工具（水彩笔、勾线笔、油画棒、铅笔、发光笔等）;印泥;墙面激励物（文字、图片）;词汇库;贴上标志的作品存放架;等等。

6.手工区

手工区是为阅读后的探索和体验活动而创设的区域，幼儿通过动手剪、拼、贴、画等操作，自主探索绘本画面的艺术表达方式，开展自制绘本、制作相关道具等活动。手工区可投放绘画材料（各种颜料、笔、纸等）;自然物（树叶、种子等）;废旧材料（蛋壳、牙膏盒、饮料瓶等）;装订材料（毛毡、无纺布、针线包、剪刀、胶水、订书机、纱线、打孔机、回形针）;等等。绘画材料中可以提供制作封面的材料，如织物、墙纸和美术纸等。手工区可靠近前书写区，方便幼儿制好绘本后拿到手工区装订。

7.表演区

表演区应置于绘本馆中相对独立、分离的区域，如“奇德绘本馆”的表演区放在隔音效果较好的“神秘树”内，避免了表演区的声音影响他人安静阅读。表演区可投放的材料包括：表演服装、道具、音乐播放器、话筒、小舞台、手偶、纸杯偶、纸戏剧表演材料等。手工区制作的道具可以在表演区使用，幼儿需要其他表演材料时可以到手工区制作。

8.修补区

修补区也可叫“绘本修理铺”或“绘本医院”，供幼儿修补损坏的绘本，以增强幼儿爱护绘本的意识，让幼儿体验修补绘本的快乐。修补绘本的材料可以有：记录本、笔以及工具箱（透明胶、固体胶、橡皮、剪刀、订书机等）。记录本和笔用于登记修补时间、修补书目、修补人等信息。幼儿可以自主用图画、符号记录修补信息，或在教师帮助下完成修补信息登记。

9.借阅登记工作区

借阅登记工作区一般设置在绘本馆进门处，以方便班级幼儿、教师或家长办理借阅手续。为提高借还登记效率，幼儿园可借助相关软件为每本绘本设置条形码并录入电脑，管理人员登记时扫码即可。为了方便幼儿作为借阅人办理借还手续、作为绘本管理志愿者完成登记工作，借阅登记工作区应根据成人和幼儿身高设置高低两个工作台，分别为成人和幼儿服务。

三、绘本馆的开放管理

1.允许幼儿自主进馆活动

幼儿园应每天开放绘本馆，根据绘本馆的空间大小，允许一定数量的幼儿同时进馆活动。幼儿根据自己的阅读需要和兴趣自主选择什么时候进入绘本馆，当馆内人数已满时幼儿需另行调整时间。幼儿进馆活动时，要选择具体区域和进区标志。

2.允许班级借阅绘本

各班活动室可根据幼儿兴趣、主题活动需要到绘本馆借绘本放在班级读写区。幼儿可以根据自己的阅读兴趣和需要向本班老师提供借阅书目，教师汇总后，小班由教师、中大班由幼儿或师幼共同到绘本馆办理借阅登记手续。

3.专兼职并举管理绘本馆

不同幼儿园可以根据绘本馆规模大小或人流量设一名或多名绘本馆管理员，专职管理员要有较高的业务指导水平。人员不足的，可以是一名专职、多名兼职，兼职的由教师或家长志愿者担任。绘本馆管理员要主动、提前了解班级的主题活动，将相关绘本进行重点推荐，调整其陈列方式，如展示其封面、用开放式的夹子展示;要和班级教师配合，提供与主题相关的多元表征材料;要研究、完善管理方式，支持幼儿形成自我服务意识和规则意识等。各班幼儿户外或公共区域跑区活动时，个别教师可以到绘本馆轮流值班，与管理员分工观察幼儿的活动，以支持幼儿的混龄读写活动。

4.让幼儿担任绘本馆管理员

幼儿园可以让幼儿自愿担任绘本馆管理员，以形成自我服务意识、锻炼自我服务能力。小班幼儿可以收集、整理自己的绘本和其他活动材料，将其放回原处;中大班幼儿可以担任志愿者，参与绘本馆管理，做力所能及的事，如给绘本编码做标记、修补绘本、寻找借阅的绘本、和小班幼儿共读绘本等。各班教师要鼓励幼儿担任志愿者，支持志愿者熟悉不同类型绘本摆放的区域和正确修补绘本的方法等。当来馆活动的幼儿不能将绘本放回原处、找不到绘本、不会修补绘本时，幼儿志愿者要能及时提醒和帮助。

5.定期向家庭或社区开放

幼儿园可以定期向家庭或社区开放绘本馆，允许家长带着孩子借阅绘本带回家阅读。如幼儿园可以规定每周五是借书日，家长可以去绘本馆借书，一次最多可以借三本，一周内还回。有条件的幼儿园还可以向社区开放绘本馆，在不影响幼儿园活动的情况下于周末向社区家长和幼儿开放。

四、绘本馆的支持策略

幼儿进入绘本馆活动，通常会遵循这样的流程：选择绘本、自主阅读（或与同伴共读）、有成人陪伴的小组共读、多元表征、经验分享等。绘本馆管理员、值班教师或家长志愿者可以从这五个方面支持幼儿在绘本馆的活动。

1.允许幼儿选择感兴趣的绘本

教师应允许幼儿选择自己感兴趣的绘本进行阅读。当幼儿不知选择什么样的绘本时，教师可以根据幼儿的年龄特点、性别、班级主题活动进展情况等进行推荐;当幼儿出现频繁换书行为时，教师要有耐心，等待幼儿挑选自己感兴趣的绘本，必要时可以作为讲读者陪伴幼儿阅读，或推荐有能力的同伴与其合作阅读;当幼儿找不到想找的绘本时，管理人员或幼儿志愿者可以引导幼儿发现绘本摆放规律并帮助找到绘本等。

对于初次进入绘本馆的幼儿，教师除了要支持他们选择绘本外，还要在观察的基础上给有需要的幼儿提供必要的帮助和支持，以形成绘本馆活动常规。如帮助幼儿了解绘本的分类情况和陈列特点，介绍绘本馆各个区域的功能和材料，提醒幼儿活动时保持安静，引导幼儿结束绘本馆活动时收拾、整理材料等。

2.引导幼儿自主阅读或和同伴共读

在选择感兴趣的绘本后，幼儿接下来会自主阅读或者与同伴共读。教师要给予幼儿充分的自主阅读或和同伴共读的机会，并相信幼儿的阅读能力。当幼儿自主阅读或与同伴共读绘本遇到障碍时，教师或家长志愿者可根据具体情况适时介入，给予必要支持，推进自主阅读正常进行。比如，几个幼儿在翻看绘本《獾的美餐》时发生了如下对话：“这是什么动物？是猪吗？”“是獾，我看过《獾的礼物》，獾后来死了，它的朋友都很想它。”鉴于幼儿不认识獾及其习性，教师可以提醒幼儿去想办法了解獾是什么样的动物。如果是有查阅经验的幼儿，还可以提议他们去电脑查阅区查阅獾的资料。

3.做好陪伴式共读

教师要观察幼儿在阅读区的表现，当幼儿自主阅读或与同伴共读不能持续5分钟以上的，教师要给予关注，必要时进行陪伴式共读，或请有能力的大班幼儿陪伴共读，帮幼儿深入理解绘本，并逐渐形成自主阅读、独立阅读、安静阅读的习惯。

教师和幼儿共读时，重在让幼儿从绘本中获得阅读乐趣，而不是以识字、造句、写作、教化等为目的。共读应遵循“师幼共读——幼儿自主阅读——师幼讨论——教师领读”四个环节，也可视绘本特点和幼儿情况省略其中的个别环节。师幼共读时，首先从封面开始阅读（包括封面画面、文字、作者、译者），接下来是环衬、版权页、书名页、正文、封底的阅读。在共读中不随意添加或遗漏任何图文信息是对原著的尊重，是绘本共读应秉承的态度。在“幼儿自主阅读”环节，教师可根据幼儿年龄特点围绕绘本内容设问，让幼儿带着问题阅读，如找自己喜欢的或不明白的画面。在“师幼讨论”环节中，教师和幼儿可以各自说说自己喜欢的画面、不明白的画面，并互相倾听、解答，让幼儿养成大胆表达、仔细观察、专注读图等良好的学习品质。在“教师领读”环节中，教师可根据幼儿的已有经验提出问题，将幼儿引向深度阅读，引导幼儿发掘绘本的潜在意义和审美意义。

4.支持幼儿的表征活动

幼儿在熟悉了绘本故事后就会进入对绘本的深加工过程，开始由外部语言输入转化为自己的语言输出。这时需要成人为幼儿提供表征材料，支持幼儿进行各种形式的表征，并允许幼儿再次进馆时延续上次的表征活动。

在自主阅读、小组共读《獾的美餐》后，幼儿对书中鼹鼠、老鼠和兔子给獾的留言感兴趣，并表达出书写意愿。教师便引导幼儿猜测留言内容，并及时提供纸、笔，支持幼儿用图画、符号或像字但又不是字的“仿文字”符号等仿写留言，满足幼儿前书写的意愿，獲得前书写的核心经验。当幼儿对画面中表示动物行踪的动作线发生兴趣时，教师就允许幼儿根据意愿绘画动作线。教师还在表演区投放了相关动物的头饰，支持幼儿利用头饰进行故事表演。

教师支持幼儿的多元表征活动，能将幼儿的阅读活动引向深度学习，能满足不同个性特点的幼儿的发展需要。尤其表演活动，可以满足幼儿的阅读想象，实现幼儿与绘本人物的精神融合。

5.开展分享交流活动

在绘本馆活动结束后，教师应提供机会让幼儿进行经验分享，让有话要说的幼儿交流分享活动过程中的“问题”和“亮点”，展示活动中完成的作品。教师可以根据自己的观察发现，指定幼儿进行分享交流。可以先让幼儿自己和同伴交流，或展示作品，进行小范围的交流分享，增加幼儿表达交流的机会。也可以根据观察与个别幼儿单独交流，给特别想表达的幼儿以表达和展示作品的机会。也就是说，教师要聚焦问题，要推动幼儿之间的对话，尽可能地鼓励并帮助幼儿愿意说、能说和会说。

交流分享时，教师要通过语言引导让幼儿的思维“可视化”，如可以说“刚才这句话我们没有听懂，你能把它讲得更清楚一点吗？”或“谁能把它讲得更清楚？”教师还要引导幼儿之间进行思维碰撞、语言补充，可以说“如果是你，你会怎么做？”“关于这件事情你有什么更好的想法和建议？”当教师想给幼儿建议时，教师可以说：“老师有个好方法，你们要不要听一听？”