付慧 宋延梅

一、教师专业发展的定义

教师专业发展包含教师专业知识的扩充、专业能力的提升、专业理念的更新、专业品格的树立、专业理想的坚持以及专业智慧的提高等内容。这就对教师的全面发展提出了更高层次的要求。教师不再只是一名普通的教师，完成自身的本职工作即可，还要不断扩充自己的知识储备，以跟得上时代发展的需求;不断提高自身的专业能力，以更好地处理日常工作中遇到的复杂问题;不断更新自己的专业理念，以激发孩子们的学习兴趣;不断优化自身的专业品格，以给孩子树立良好的典范;坚守一个教师的职业理想和高尚情操，以给孩子传递榜样的力量;提高从事教师工作的职业智慧，以帮助孩子按照他们本来的样子成长和发展。

二、延安市幼儿园教师专业发展存在的问题

笔者通过观察发现，延安市幼儿园教师在专业发展方面主要存在以下几方面问题：

（一）教师受教育程度不够

教师受教育水平的高低直接影响教师的专业知识和专业能力。延安市幼儿园教师受教育程度不够体现在多个方面：一是学历为专科的教师占主流，甚至有部分老师学历为高中，拥有本科学历的教师比例相对较低。二是教师从业后受到的职业培训次数屈指可数。尽管大部分教师在学校里已经接受过一定程度的职前教育，但从理论转化为实践仍然会存在重重阻碍。许多老师在面对现实中发生的各种头疼问题时，不知道如何处理。三是获得教师资格证的教师比例较低。由于本地幼儿园教师的准入门槛较低，并不要求教师一定要获得教师资格证，许多幼儿园特别是民办幼儿园大量聘用没有教师资格证的人员，以填补师资不足的空缺。这些没有经过认定和考核的教师，很难保证其专业素质。

（二）教师敬业精神缺乏

许多幼儿园教师缺乏敬业精神，对待工作不是很积极、主动，遇到问题能推脱就推脱，实在推脱不了就满腹牢骚和抱怨地去做，对待幼儿缺乏最基本的耐心和爱心。造成这种情况的原因是多方面的，有的是因为幼儿园工作压力巨大，待遇不高，也有的教师本身的人生观和价值观出现了偏差，还有的教师因本身社会地位不高缺乏对教师行业的热爱，以及家园之间合作不顺，等等。

（三）教师自我提升意识不强

不可否认，有一部分幼儿园教师热爱自己的工作，会努力反思自己在工作当中的不足，并积极加以改进。但是，也存在相当一部分幼儿园教师缺乏自我提升和完善自身工作的意识。在他们看来，工作就只是完成任务，平时只要不出错就好。他们没有太多的职业规划，对自己现在处于什么样的人生发展阶段、未来要往什么方向发展、发展的目标是什么、如何去实现这个发展目标等问题缺乏思考。至于如何提升自己的教学水平、改进自己的教学方法、激发幼儿的参与热情和学习兴趣，更不在他们的考虑之列，也就无从谈起教师专业发展了。

（四）教师之间缺乏交流沟通渠道

幼儿园平时的工作焦点在幼儿的教育上，对幼儿园教师的关注较少。幼儿园教师也大都只关注本班级幼儿的状况，与其他班级教师的交流沟通不多，更不用说实现园所之间的互动了。教师之间缺乏交流与沟通的渠道，导致教师一方面并不清楚自己的日常教育教学过程中有什么样的问题，另一方面，也无法吸收到其他幼儿园教师的优秀思想与方法，容易坐井观天、夜郎自大。此外，幼儿教育面对的对象是无行为能力、自控力比较差的幼儿，无论是幼儿园还是教师都把主要精力放在了日常工作上，特别是安全工作上，这就导致教师之间互相学习的时间和机会大大减少。此外，教育主管部门以及幼儿园能够提供给幼儿园教师的培训交流机会有限，也制约了幼儿园教师的专业发展。

三、有效促进幼儿园教师专业发展的几点策略

针对延安市幼儿园教师专业发展的现状和问题，笔者根据自身教育工作经验，结合延安市幼儿园教师群体实际，提出了几点促进幼儿园教师专业发展的策略，具体如下：

（一）实施幼儿园教师资格认证

在对幼儿园教学办理资质进行审核的过程中，要实施幼儿园教师资格认证审查。只有通过考核的教师，才能持证上岗，对于违规聘用不合格教师的幼儿园，要制定相应的惩戒措施。当然在此之前，应当建立一整套幼儿园教师任职资格标准，并在全市范围内推行，以提高幼儿园教师的准入门槛，从源头上提高幼儿园教师的整体素养和专业水平。对于已经在幼儿园任职的教师，要对他们进行定期的考核，以保证他们的专业素养能够维持在一定的水平线上，从而确保幼儿园的教育教学质量。

（二）加强幼儿园教师思想沟通

幼儿园教师是一个特殊的教师群体，一方面，幼儿园教师的年龄跨度相对较大，但大体以年轻群体为主，缺乏社会经验和社会阅历，抗挫折能力较弱。另一方面，幼儿园教师面对的群体比较特殊，是需要教师从生活和学习两方面来照顾的幼儿，这就要求幼儿园教师有极大的耐心和爱心，具备丰富的实践经验去处理和解决各种问题。如果这些问题无法处理好，对教师的自信也是很大的打击。因此，幼儿园管理者应当加强与教师的思想沟通，了解教师对本阶段工作的态度、看法等思想动态。一旦发现问题，有针对性地帮其找寻原因，并制定相应的解决办法，帮助教师度过困难期，维护其对教师工作的热爱，坚守做一名好教师的职业理想。此外，幼儿园也要尽力为教师营造良好的发展氛围，让教师感受到良好健康的幼儿园文化，形成一个互相尊重、互相学习的学习发展氛围，推动教师专业发展。

（三）提高幼儿园教师社会地位

教师缺乏专业发展的积极性的一个很重要的原因就是幼儿园教师的社会地位不太高。此外，幼儿园教师在福利待遇、岗位晋升、国家编制等方面都没有太大的保障，也极大挫伤了他们的专业发展积极性。因此，有必要从国家层面出发，提高幼儿园教师的社会地位，加大对幼儿园教师群体的基础投入，建立、健全相应的福利待遇保障机制，充分保障幼儿园教师的权利，从而提升社会对幼儿园教师职业的期许和追求，吸收更多的人才加入到幼儿园教师群体当中来。

（四）建立、健全教师培训机制

建立、健全教师培训机制主要包含三个方面的内容：一是要确立幼儿园教师定期培训机制，规定一年或者一个学期内，教师要参加多少次或多少学时的培训;二是要注意培训的内容，不仅要注重专业理论的提升，也要对不同层次的教师提供适宜的实践经验指导，增加他们的实践性知识，让他们能够在实际教学中运用这些理论与经验;三是要以教师培训为突破口，要求教师不断地进行反思性教学，并将培训后的反思和总结形成常态化的机制加以推行。这样有助于教师主动自觉地思考自身在教育教学过程当中存在的问题，并对照培训的内容加以调整。

（五）完善教师评价体系

对幼儿园教师的評价不能简单地根据单一的指标来评价，要把教师在教学过程中的表现、教师个人的行为品格、教师自我提升的意识、教师的工作态度和责任心以及教师的综合素质等都纳入考量范围。同时，还应当积极鼓励教师之间互动交流，建立良好的合作机制，让他们互相评价对方的教学，找到对方教学过程中的优点和弱点，并加以吸收和改进，也帮助幼儿园教师更加清晰自己的角色定位和教育责任。

总之，幼儿园教师的专业发展与幼儿的成长息息相关。只有教师发展了，更专业了，幼儿才能接受更为专业的教育。当然，促进幼儿园教师专业发展并非一朝一夕的事，需要全社会共同努力来深入推进幼儿园教师体制改革，最终帮助幼儿园教师实现自我的发展与成长。