蒋小荣

一、研究背景

充满竞争力的社会呼吁我们的下一代要学会生存，作为社会生存的关键内容之一，学会交往是孩子们需要掌握的重要的能力。然而当前我们的幼儿多数为独生子女，自我意识强烈，但交往能力缺失。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，教师要努力帮助幼儿提高与他人交往的能力。因此，幼儿交往能力的培养值得广大幼儿教育工作者的重视。

作为广受儿童欢迎的读物，绘本色彩丰富、内容生动、寓意深刻，逐渐被纳入幼儿园的教学中。相关研究表明，绘本可促进幼儿认知发展、提升幼儿的表达能力、促进幼儿社会性发展，为提升幼儿交往能力提供了良好的切入点。

那么，如何才能发挥交往主题绘本的作用，提升幼儿的交往能力？本研究在综述相关研究的基础上，针对幼儿交往能力的特点，构建提升幼儿交往能力的主题绘本教学模式，并验证该模式的应用效果。

二、研究基础

（一）幼儿交往能力的概念

不同研究者对交往能力有着不同的界定，有的认为同伴交往是同龄人在一起活动的过程中相互作用的一种关系，如林崇德;有的则认为同伴交往是幼儿与同伴成功交往的综合能力，如张元。本研究采用的是张元的观点，认为幼儿交往能力是幼儿与人交往的综合能力，包括语言和非语言能力、亲社会行为、社交障碍、社交主动性四个维度。

（二）研究现状

已有的文献显示，目前研究者对幼儿交往能力的认识已经较为深入，但相关研究大多关注幼儿交往的特点、影响因素等，并从家庭教育的角度提出对父母的建议和对策，较少针对幼儿园里的教学模式的思考。而关注以主题绘本培养幼儿交往能力的研究就更少，仅有史锦淑通过图书角活动、图书漂流箱、集体教学活动和延伸活动等活动的开展，证明了交往主题绘本阅读系列活动对幼儿同伴交往能力的提高有积极作用。因此，本研究以主题绘本为工具，探索培养幼儿交往能力的教学模式，具有较好的理论意义与实践价值。

三、培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式的构建

（一）模式构建的依据

构建培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式，需要遵循以下原则：

1.主导-主体原则。在教学过程中，应遵循教师主导和幼儿主体相结合的原则，切忌一言堂，要充分发挥幼儿的主观能动性，顺应幼儿的兴趣和天性。

2.教学策略多样化原则。不同绘本有不同的背景和意图，在开展绘本教学时，要选择和绘本相匹配的教学方式。例如有的绘本需要实物展示、有的绘本需要角色扮演，要灵活运用多种教学策略，以达到最佳的教学效果。

（二）模式的构建与运用

通过理论分析与实践探索，本研究构建了培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式，包括四个环节：激趣导入、交流互动、角色扮演、反思评价。

1.激趣导入

良好的导入可以最大程度吸引幼儿的兴趣，调动幼儿思考的积极性。幼儿以直观形象思维为主，在导入环节，教师应善用多媒体。例如，将绘本制成有趣的PPT，将有利于幼儿的理解，同时增进幼儿感官上的体验。创设有趣的情境，一方面可以帮助幼儿更为投入地感受故事的内容，体会与朋友交往的重要性，另一方面也让幼儿感受读绘本的乐趣，享受绘本教学。

例如，在《大团团和小圆圆》中，教师用一个大熊猫的视频作为活动的导入，萌萌的熊猫吸引了孩子们的注意力，都非常兴奋地想要知道这两个可爱的熊猫朋友带来了什么有趣的故事。又如在《我的兔子朋友》中，教师用活泼的语气问“大家猜一猜，今天我请来了哪位朋友？”孩子们争先恐后地猜想“鸭子！”“小狗！”“小猪！”然后教师从背后拿出兔子耳朵的道具，大家齐声说“兔子！”这时教师给每个人发一个兔子耳朵的发箍，孩子们在兴高采烈的氛围中开始学习。

2.交流互动

有研究者认为在运用绘本进行教学时，需要营造一个自由开放的氛围，使幼儿能够自由地表达所思所想。 在绘本教学中，可以开展三种层面的互动：针对故事内容的讨论、唤起幼儿经验的讨论和指导幼儿操作的讨论。

在交流互动过程中，教师应和幼儿平等地进行故事分享。首先，教师让幼儿观察图片，了解图片上有哪些人，在什么地方，发生了什么事情，然后由幼儿来提问，引发讨论。幼儿提问后，先由同伴解答，教师进行追问和提示，让幼儿主动在绘本中探索答案。在感知故事情节后，教师应引导幼儿联系生活经验畅所欲言，说一说自己的小故事。在交流互动中，幼儿不停思考，发现方法，在与同伴的交流中感受绘本故事中传递的同伴交往的方法。

例如，在讲述《南瓜汤》这个关于朋友之间发生了矛盾后和好的故事时，教师可以进行这样的提问：“你有没有和好朋友闹过别扭？因为什么原因？”在孩子们讲述完后，教师引导“那遇到这种情况，你会怎么办？”孩子们就会结合所听的故事和自己的生活经验，尝试解决自己在同伴交往中的问题。

3.角色扮演

角色扮演指幼儿通过对话、动作、表情等再现文学作品的一种教育活动形式。幼儿处于表现欲强烈的阶段，乐于在同伴面前展现自己的能力，教師应适时给予幼儿充分自我表现的机会。幼儿将绘本中的故事演绎出来，可增强其对绘本故事的感受、想象、体验和模仿，想象力和创造力得到发展，口语表达能力提升，同时在合作中小朋友们也互相交流互相磨合，享受和朋友合作的乐趣，体验了和朋友一起达成目标的喜悦感，进而提升同伴交往能力。

例如，在《小羊和蝴蝶》中，教师在讲完故事后请小朋友戴上小羊和蝴蝶的头套进行角色扮演，从角色扮演中理解小羊群居和蝴蝶单飞的差异，进而知道人与人之间要互相包容，不能强求别人必须和自己一样，给彼此留一点空间，让每个人都能自在、快乐地做自己。

4.反思评价

每一个绘本主题活动都蕴含一个或多个寓意。在活动的最后，教师要对活动中孩子们所学到的东西进行总结、评价，并引导幼儿在课后对绘本进行讨论和分享，引导幼儿将学到的交往方法运用到实际生活中，加深学习的印象。

（三）模式的特点

该模式的特色与创新体现在以下两方面：

1.该模式的构建紧紧围绕幼儿交往中存在的问题和发展需求，将主题绘本运用到课堂活动中，具有较强的实用性和趣味性。

2.该模式超越以往对主题绘本应用的简单介绍，从教学过程的角度，详细阐述如何在绘本教学活动中培养幼儿的交往能力，具有较强的可行性。

四、培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式的应用

为了检验培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式的有效性，本次研究选江苏省淮安市市级机关幼儿园39名中班幼儿为实验对象，采用该模式开展了为期2个课时的教学实践。按照单组前测后测准实验设计模式，通过编制的《幼儿同伴交往能力量表》 和教学日记对模式应用效果进行检验。

（一）实验设计

1. 实验假设

在幼儿主题活动中，采用主题绘本教学模式能有效提高幼儿的交往能力。

2. 实验内容

本次实验选取的研究对象是江苏省淮安市市级机关幼儿园39名中班幼儿，确定《好朋友》主题绘本作为实验教学内容。活动过程设计如表1。

3. 实验变量

自变量：X=主题绘本教学模式

因变量：Y=幼儿交往能力

干扰变量：幼儿交往能力的自然成长

4. 实验材料

目前国内对幼儿交往能力测量采用的工具多采用张元编制的《4～6岁幼儿同伴交往能力量表》，该量表包含社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍和亲社会行为四个维度，共24道题目，信度为0.85，效度为0.79，能够较为客观准确地评价4～6岁幼儿的同伴交往能力。本研究采用该量表，对实验班学生进行测量，分析学生在幼儿交往能力方面的水平。

（二）实验过程

本次实验采用的是单组前测后测准实验设计，在开展实验之前，首先对实验对象进行前测，了解幼儿交往能力的起始水平。

然后，依次开展主题活动，采用本研究提出的绘本教学模式开展教学，并在完成每一个教学活动后撰写教学日记和反思。在实验开展结束后，对幼儿的交往能力进行后测，了解交往能力的培养情况。

五、应用效果分析

1.量表结果分析

在本研究中，选择《4～6岁幼儿同伴交往能力量表》对39名幼儿进行前测和后测，分别完成39份量表，量表的回收率为100%，有效率为100%。通过SPSS软件对测量数据进行分析，得出如表2所示的结果。

从表2可以看出，实验班幼儿的社交主动性显著性概率p=0.001<0.05，语言和非语言能力显著性概率p=0.001<0.05，社交障碍显著性概率p=0.003<0.05，亲社会行为显著性概率p=0.001<0.05。可以得出，通过主题绘本教学模式的运用，实验班的社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障礙和亲社会行为均有显著性差异，可以得出39名幼儿的科学情感态度与价值观后测方差具有显著性差异。也就是说，实验班采用培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式后，幼儿的同伴交往能力整体得到了显著的提高。

2.教学日记分析

为了进一步了解幼儿交往能力的提升情况，本研究在开展教学过程中坚持撰写教学记录和教学反思。通过分析发现，幼儿的交往能力在以下方面得到提升：

（1）幼儿更加乐于分享和交流

通过观察发现，幼儿不仅在上课时间喜欢开展的绘本主题活动，下课后也会在同伴之间分析绘本中的故事，共同看书、交流、模仿、游戏，在有爱、欢乐的环境中增加了交往的机会，增进了友谊。

（2）幼儿交往的语言变得丰富

由于绘本中有大量的图片信息和少量的文字，幼儿在图片的感性认知下也无形之中增加了词汇量，语言表达方式也有了很大的改进。

（3）幼儿交往过程中更懂礼貌

幼儿大部分是独生子女，在家都像小皇帝一样，难免以自我为中心，所以很容易和同伴发生矛盾。通过绘本学习后，他们懂得了要互相协商、互相谦让，出现问题时有了更多的处理办法。

六、研究结论

本研究针对幼儿交往能力存在的问题以及主题绘本功能优势进行了探讨，主要包括以下两方面的内容。

1. 构建了培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式。

绘本可促进幼儿认知发展、提升幼儿的表达能力、促进幼儿社会性发展。本研究明晰了幼儿交往能力的概念，并对已有研究进行综述的基础上，在主导-主体原则和教学策略多样化原则的指导下，构建了培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式，该模式包括激趣导入、交流互动、角色扮演、反思评价四个环节。该模式具有两大特点：1.紧紧围绕幼儿交往中存在的问题和发展需求，将主题绘本运用到课堂活动中，具有较强的趣味性。2.超越以往对主题绘本应用的简单介绍，从教学过程的角度，详细阐述如何在绘本教学活动中培养幼儿的交往能力，具有较强的可行性。

2. 验证了主题绘本教学模式能有效提升幼儿的交往能力。

为了检验培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式的有效性，选取采用该模式开展了为期2个课时的教学实践案例。采用单组前测后测准实验设计模式，通过编制的《幼儿同伴交往能力量表》和教学日记对模式应用效果进行检验。实验结果表明，实验班采用培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式后，幼儿的同伴交往能力整体得到了显著的提升。

七、总结

（一）研究不足

由于研究周期及笔者研究经验有限，本研究设计的培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式需要在实践中进一步深入修改完善。

（二）后续研究

（1）扩大研究的样本数量。后续研究中可拉长研究周期、扩大研究样本，将教学模式应用于更多样本数量的研究中，检验模式的有效性。

（2）通过实践完善模式。后续研究中可采用行动研究方法，开展培养幼儿交往能力的主题绘本教学模式设计以完善模式。