焦云嵘

【摘要】  针对中学生作文中普遍存在的“非理性”病症，提出“理性写作”的概念，并构建以“理性精神”为内核，以“理性作文”为直接诉求的“三阶五步”式教学模式。

【关键词】  教学模式 理性精神 思维养成 阅读分析 写作实践

【中图分类号】  G632.4             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-022-010

《中国学生发展核心素养》“文化基础”中专列“科学精神”一项，其中“理性思维”被明确强调出来。2017版高中语文新课标核心素养“思维发展与提升”强调“提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性”。“理性思维”成为中学生核心素养的重要组成部分。

近年来，高考作文出现了明显的“思辨”化倾向，但考查中学大部分学生作文，“非理性”病症普遍存在。无脑励志的心灵鸡汤文、以辞害意的唯美文、偏激的“骂街式”杂文等等，均暴露出中学生理性精神的严重缺失。

基于以上背景，本文提出“理性写作”的概念，并尝试构建一种行之有效的中学生理性写作教学模式。

一、“理性写作”和“教学模式”

本文中的“理性写作”是针对中学生作文中普遍存在的“非理性”倾向提出的概念，是秉持理性精神，运用理性认知方式，对人、事、物、理进行读解、探究、评论，追求思维与表达的客观、公正、丰富、深刻，并以体现公民意识、提升公民素养为旨归的写作范式。

教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本文构建的“三阶五步”式教学模式，“三阶”是整体框架，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系;“五步”指活动程序，体现教学过程的有序性和可操作性。

二、“三阶五步”式中学生理性写作教学模式

“三阶”即理性写作教学的三个层阶“思维养成”“阅读分析”“写作实践”;“五步”即每一层阶教学的课堂流程或训练步骤。

（一）思维养成层阶

课堂以趣味活动为主要形式，让学生在有趣的活动任务中轻松掌握“理性思维”的概念、方法。课堂分“趣味导入——明确任务——给出方法——合作探究——归纳延伸”五步。

一“趣味導入”：以与本课教学目标相关联的游戏、视频、笑话等导入，让学生从中发现“理性”或“非理性”因素，激发其兴趣，打开其思路。二“明确任务”：给出生活化、简单化的活动内容，提出具体的活动任务。三“给出方法”：活动前先讲解本活动需依据的理性思维的概念、方法，让学生的思考有向可循，有法可依。四“合作探究”：小组合作运用所给方法展开讨论探究，展开组际对话，在质疑、修正、补充的过程中完善观点。五“归纳延伸”：学生对所有观点进行整合，对观点形成的思维方法进行总结，对出现的思维跑偏或观点遗漏现象进行反思，在此基础上运用本课所学知识、方法去探究同类型问题并形成书面结论。

（二）阅读分析层阶

“阅读分析”是过渡层阶，旨在通过理性的、分析式的阅读活动提升学生理性思考和建构的能力。分析方式包括：“正典”解读——选择人民日报评论、光明观察、凤凰网评论中的优秀文章，或鲁迅、杨照、熊培云等“大家”的经典作品进行细致解读，树立榜样，示范引导。“负典”剖析——选择“非理性写作”的“负面典型”供学生解剖批判，让学生学会警惕非理性思维的陷阱。课堂以学生为视角分为“听——读——写——说——写”五步。

一“听目标”：听老师对阅读分析重点的解说，比如《拿来主义》的“破立”之法。二“读文本”：读文本赏析文本的“理性表达”元素，或对文本内容质疑、求证，如读《祝福》探讨“柳妈善良与否”。三“写简图”：以框架图、流程图、思维导图等简图形式归纳“理性分析观点”，形成发言“提纲”。四“说认识”：小组代表对阐释简图，组际相互借鉴或质疑以达到对文本“理性”亮点全面深入的认识、评价。五“写片段”：延续文本观点或另换话题，仿照本课的“理性”亮点进行片段写作，尝试将阅读分析的内容迁移到写作中。

（三）写作实践层级

“写作实践”是“理性思维综合运用”层阶，旨在通过有序训练将理性思维落实到写作中，教给学生理性写作方法，提升其理性写作能力，使其在定位事例中孕育理性，在分析说理中凸显理性，在关联生活中提升理性。

理性写作“选题”要注重对象和问题的“真实性”“价值性”，“立意”要注重观点的“洞见性”“独到性”，“行文”要注重思维过程的“客观性”“理智性”和论证过程的“合理性”“严谨性”。训练方式由易到难分为“观读感悟——主题讨论——专项训练——分类创作——修改升格”五步。

一“观读感悟”：观看时事、访谈、辩论类节目，阅读影评、书评，自由表达观读感悟，不给框架，不限形式，帮助学生开阔视野、打开思路，找到理性思考方向，激发表达欲望。二“主题讨论”：给出时代主题或热点话题，自主搜集相关资料，开展主题讨论会，以各抒己见、相互质疑、互证补充等多样化讨论形式让学生进行思维碰撞，在碰撞中找到多种思考方向，在质疑中探究合理化表达。三“专项训练”：从“说”过渡到“写”，对理性写作的文章架构和论证方法进行分类专项片段写作训练，教给学生构思技巧和语言表达方式。四“分类创作”：以“热议”“影评”“书评”“高考命题”等为题材，分类进行整篇写作训练，以期熟练掌握不同题材的写作方法。五“修改升格”：通过回顾自评、同学互议、教师指导等方式，进行主题、构思、论证、语言等方面的反思，整合多种建议修改完善所写文章，完成写作升格。

“三阶五步”教学模式，以“理性精神”为内核，秉承“以学生为主体”的新课程理念，坚持“自主、合作、探究”的学习方式，逐步推进，逐级而上，尝试引导中学生走出“非理性”的误区，走上并走好“理性写作”之路。

山西省教育科学“十三五”规划课题“中学生‘理性写作’教学模式研究”成果（课题编号GH-17287，批文号晋教科规办[2017]10号）

[ 参  考  文  献 ]

[1]余党绪.祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读写.[M]北京：中国人民大学出版社，2016.

[2]石修银.三种思维：思维发展与提升的支点[J]语文教学通讯·高中，2018.9.

[3]王召强.主题写作十二课[M].上海：上海科学技术文献出版社，2015.