朱翠萍

摘 要：小学科学课以培养小学生科学素养为宗旨，有效地引导学生亲身经历以探究为主的学习过程，使他们对科学本质的理解由浅层次达到深层次，使学生学会探究问题、解决问题的策略。小学科学实验课，教学要做到“扶”“放”有度，所谓的“扶”，绝非直接的告诉，而是针对学生探究问题过程中理性认知的困惑，以灵活性的教学策略，给予点拨，恰到好处。所谓的“放”，就是充分关注学生的学习状态，在学生的好奇心、探究欲正盛时，让学生自由地做起来;在学生问题探究接近结果时，让学生自主地“冲刺”。科学实验课教学中“扶”“放”有度，简言之就是把握好学生参与学习的心理状态，参与学习的思维活动，“火候”相辅相成，提高学生科学学习的质量。

关键词：小学;科学;研究

引言：

小学科学是一门以实验操作为主的学科，学生的实验操作能力的形成过程是一个循序渐进的过程。在我们的科学课堂教学中，往往出现教师按教学过程预设，按部就班，把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师铺设轨道进行，就能得到老师想要的结果，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。孰不知这样的课堂，教师过度的“扶”，学生变成了“机器人”，依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，没有问题思维与问题探究习惯，养成了思维惰性。学生在实验过程中，教师要放手让学生有序地自主进行操作，这样才能增强科学实验教学的效果，提升学生的科学素养。

一、小学科学研究性教学现状

（一）流于形式，低效率

在小学科学教学中，科学探究教学已经开始受到推广，但是教师本身缺乏对科学探究以及小学科学教学的重视，因此整体的教学活动流于形式，只有科学探究的表层形式，但是没有做深入的挖掘。教师开展科学探究活动，学生甚至会出现思想游离到课程内容之外，课堂秩序受到冲击。教师在教学上，也缺乏因人制宜的教学引导，采用笼统一刀切的教学模式，教学与学生情况缺乏有效的匹配性，由此导致学生学习流于形式，缺乏渗透到学生深层层面。开展科学探究活动本身效率低，执行成效不明显。由于缺乏成效，教师采用科学探究的积极性也就更为弱化，由此进入科学探究运用的恶性循环。甚至导致教师认为科学探究教学方式不适应小学科学教学，形成教师内心的消极心理暗示。

（二）教学资源缺乏

科学探究运用在小学科学教学中，不仅仅是一种教学模式，更是需要硬件条件的支持。在小学科学教学中，教学设备器材陈旧滞后，硬件资源缺乏丰富性、便捷性，这些都极大的影响了教学工作的推进。小学科学教学中，较多的内容需要依靠学生亲身动手体验去感受，单纯的文字记忆与理解往往具有较大的感知局限性。如果学校在硬件的实验或者其他资源支持上较为缺乏，则会限制学生科學探究的效果，学习兴趣减弱，知识只是单纯的记忆，缺乏深刻的理解。

二、小学科学“扶”“放”有度的研究性教学策略

（一）满足学生实验过程参与的需求而“扶”

才接触科学教学的低年级学生年龄小，缺少实验操作经验，科学探究能力也不强。因此，教师对学生科学实验探究前期“扶”尤为重要，它直接影响到学生的实验过程和科学理性认知的建构。在实验准备过程中就要做好“扶”的工作，首先要让学生明白实验探究的目的与要求，准备材料，根据实验操作的需要，恰当选择实验操作方法，这样学生才能走进实验探究，使学生在实验过程中不会偏离方向。“扶”是为了后面的“放”，注重由易到难，培养学生的实验能力。

在“研究影响摆摆动快慢的三个因素”实验中，首先要将第一个实验扶稳扶好，在设计实验方案时，要让学生知道为何要在对比实验中控制变量和常量，如何来控制，是学生探究的重点问题，即学生认知建构的目标。教师的“扶”要用在这里，对问题关键点进行逐一分析，并强调反复实验的重要性。第一个实验的计划做重点研讨，特别关注变量的控制，学生掌握了方法，为后面的两个实验做铺垫，自然也使学生的动手操作有了较大的时空。

（二）满足学生探究过程经历的需求而“放”

学生进入实验探究过程所需要的是用脑动手的自由空间。教师可扶或不扶，因为学生已经具备了自主进行实验操作的条件。学生自主探究，可在过程经历中获得具有真正意义的认知体验。在这其中，教师在学生个体遇到不明白的地方或实验有误的时候，需要帮助学生分析实验，让学生自己寻找到实验中的问题所在。这是关注学生差异，让每个学生都参与实验探究过程，都能经历理性认知的体验。

在“研究影响摆摆动快慢的三个因素”实验中，在第一个实验完成后，学生已积累了一定的经验，这时候，教师可以通过边扶边放的问题思维引导，让学生自行设计第二个实验，同时做好现场的观察和介入，为他们提供及时有效的帮助，引导学生从浅层次进入深层次的科学探究活动。第三个实验时，教师可以完全放手，让学生自行探究，使学生在过程经历中提升实验能力和验证科学的品质，并在自主探究中感受科学学习的乐趣。

（三）满足认知思维互动过程的需求“扶”“放”融合

我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对学生思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，要组织学生对实验过程经历进行交流，交流的过程是促进学生科学理性认知发展的互动过程。教师首先提示学生按实验过程有层次地组织好交流的材料，整理好交流的数据，使交流的内容达到系统有条理的要求，然后再放手让学生进行交流。

《电和磁》一课，我安排了两个思维点：第一，在学生“重演”奥斯特的实验，并交流了观察到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的原因。学生通过思考、分析：导线中有电流就偏转，没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关;随即我又出示第二个问题：有什么办法使小磁针偏转角度更明显？引导学生从电和磁的关系方面思考，学生想到增加电池、导线的长度，把导线变粗，电路短路等方法。学生在课堂中不可能一一探究，随即延伸到了课外探究活动中去研究。

结论：

小学科学教学中，需要充分重视科学探究，有效的发挥教学对学生整体学习能力的培养作用。作为教师，要不断吸取各种教学方法，综合搭配的提升教学水准。要考虑到教学因地制宜、因人制宜的灵活性，让优质的教学方法发挥实质的作用。科学探究教学的运用需要不断积累经验，保持与时俱进，让教学跟上时代发展所需。

参考文献：

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