王剑

摘要：初中生对物理学习经常会出现一些假性学习的现象，影响因素很多，本文着重从教师行为的角度来探究对学生假性学习形成的影响和改进的策略。

关键词：假性学习 教师行为 教学影响 策略

引言：

近几年，国内外教育专家对初中生的学习现状做过大量研究和调查，发现假性学习在初中生非常普遍，笔者也长期在教学一线，对这个问题也有同感。在日常教学中，不难发觉有这样一群孩子，他们常常一听就懂，一做就错，在物理这门课上花了很多功夫，还是效果不好，成绩开始严重分化，且随着年级的升高，这种分化的现象也越来越严重。学生慢慢对物理课堂不感兴趣，对物理知识机械的记忆、对物理老师敬畏远之，对完成物理作业越来越吃力，开启了一种高强度低效率的学习模式，本文把这种学习模式称为假性学习。

对假性学习者研究调查发现，这部分学生大多数有一下几种表现：上课埋头记笔记，不积极思考，被动接受知识，注意力不集中、课后作业靠翻笔记，不能再现课堂知识，不能灵活提取知识等。对于这种假性学习的出现，原因有多方面的，本文着重讨论教师教学行为对其影响和应对的策略。

一：教师教学行为对假性学习的影响

（一）关注学生的认知水平

教师在设计教学过程中需要更多的关注学生的认知水平。经常听到刚走上工作岗位的老师说总感觉初中物理知识非常简单也非常少，为什么上完一节课，学生理解不了。其实这阶段的学生认知水平还不是很高，他们在抽象思维、逻辑思维方面的能力还不是很高，所以教师在教学过程中应该要兼顾学生的认知水平，使学生现有的认知和新知识建立联系，寻找“最近发展区”，让学生“够一够，碰得到”的状态。例如：在学习“电流”概念时，如果直接介绍电流是电荷的定向移动形成的。学生就会不太明白，若将电流类比水流，也许学生对电流形成的原因理解的更加透彻点。

（二）认真钻研教材，设计合理的教法、优化教学流程

1.直观的教学

物理是一门综合性学科，与我们的生活联系紧密。教学演示时一定要注重实验现象的直观，直观的教学，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发学生兴趣。如在学习“凸透镜成像规律”时应进行分组实验，向学生介绍实验的相关要求，通过实验，让学生对物距，像距，焦距概念有更深的了解，培养学生正确找像和观察虚像的方法。通过实验探究得出结论，然后结合凸透镜的三条特殊光线作图得出结论，这样让学生从实验和理论的角度对凸透镜成像规律有更深的理解。让学生参与这种操作性的感知活动，也有利于减少学生的学习困惑.

2.合理的设问和衔接

在教学过程中，技巧性的引入能起到事半功倍的效果。知识点之间的衔接要要有好的过渡。在课堂中，老师要合理设问，积极引导将已有的知识储备和新知识建立联系。例如在学习合力和分力时，我们可以通过：“曹冲称象”故事引发思考，从而引出等效替代的思想，这种等效替代法是物理上一种很重要的方法，例如合力和分力、分电阻和总电阻等就用到这种思想。

3.注重学生思维能力的发展

物理教学中很多知识，都是科学家通过大量事实观察、比較、分析、综合、抽象、概括出来的，形成现有的物理知识。所以在日常教学中必须重视知识的发生过程，揭示知识之间的依存关系与相互联系，介绍物理中常见物理量的定义方法和实验的科学探究的方法，使学生在获得知识过程中经过观察、联想、猜想等得出一般性的结论等。如电学的动态电路一直是学生们学习的难点，其实这类题目最能反映学生逻辑思维是否严密。教师可以按一下流程：（1）确定是串联电路还是并联电路（2）电流表、电压表测量哪部分电流，电压（3）明确滑动变阻器滑片的移动时电阻的变化或开关的闭合与断开引起电路结构的变化或外界因素引起敏感电阻的变化等（4）再结合对应电路知识分析电路物理量的变化。可以作为一个专题，教给学生分析这类问题的方法，在教学中锻炼学生的思维能力，有效突破该难点。

4.合理布置作业

作业是教学一个重要的有机组成部分，作业能够有效的巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。组织好学生作业对于培养学生独立思考、钻研问题的精神。在现阶段，部分教师为了盲目追求高分，布置大量的课后作业，致使孩子没有过多地思考时间，这样下去就会导致学生养成一种对学习厌倦的情绪，久而久之就会形成假性学习习惯，凡事不注重效率，也降低学生学习物理的兴趣。

5.重视教师教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等，如果发现问题后，不能根据实际情况对教学进行调整，就会产生学生的学习困惑。可以通过对学生的提问掌握反馈信息，也可以在学生发问中捕捉信息，在物理教学中，掌握这种信息反馈更容易，学生的学习困惑在教师精心设计的习题练习中就能体现出来。可以在每一个知识点后让学生做尝试练习，如果发现问题及时讲解，强化调节作用，也可以是一堂课后的随堂测试，如再发现缺陷应及时补救。

二. 课后补缺补差是矫治假性学习的最有效途径之一

学生的假性学习有多方面原因，虽然优化教师的教学行为在一定程度上能产生很大影响，但是绝对不能杜绝此类现象。笔者认为加强学生课后辅导是矫治假性学习的有效途径之一。

1.给学生答疑解惑，指导学生做好课后作业

课后作业是物理学习活动中的重要环节，物理作业的完成情况如何，很大程度上反映了学生对所学知识的理解和掌握程度。教师要重视作业中的错题，有些学生总觉得有些错误是不认真导致的，很容易被忽视。笔者也曾多次实验，经常将学生出过错的题目再次挑给学生们做，发现绝大多数题目学生还是会出错。这些错题其实就是学生知识薄弱的地方，学生在答题时出现了知识点提取困难，如果教师能在这些错题上及时帮助学生订正，使学生真正掌握这些题目，就能一定程度上提高了学习效率，降低学生学习上的困惑。

2.对基础差的和缺课的学生及时补缺补差

物理学科和其他理科一样，知识的连续性很强，如果基础较差的学生或者因事请假的学生，教师一定要利用在校课余时间及时帮助学生补缺补差。如果教师不管不问，那么很有可能学生会因为某个知识点缺失而导致后面的学习带来困惑。

3.发挥优秀学生作用，成立课后学习小组

教师可以根据学生情况，对学习能力强的学生进行个别指导和知识的拓宽。可以利用他们成立学习兴趣小组，帮助学困生，这样既加深同学们之间同学友谊，又能提高学习物理的氛围，有利于对物理知识的掌握。

4.对学生进行学习目的，态度、方法指导

物理的学习不仅需要刻苦的精神，还需要有坚强的毅力，独立的钻研精神，学习的路途上不可能一帆风顺，教师一定要经常跟学生谈谈心，给学生多一些合理的建议和鼓励，很多学生遇到一些复杂的知识点或者看似很复杂的题目，就表现出畏惧的心理，容易形成学习上的困惑，多一些这样的思想教育可以促进学生养成勤奋刻苦、敢于攻克难题的精神，有利于复杂物理知识的学习。

本文从优化教师的课堂教学和课后辅导行为的角度来阐述假性学习困难生的问题，旨在帮助教师找到解决这一问题的一条有效途径，而假性学习困难生的形成是一个复杂的系统，要想彻底弄清楚学生假性学习的原因，及时有效矫正学习假性学习的行为，我们还应该做更深入更全面的研究。

参考文献：

张艳玲：《教学反思与教师专业化成长探微》 （教育教学研究）2014年26期

杜新艳：《优化教师行为，减少学生困惑 》 （考试周刊）2011年90期