吕新佳

摘要：在现代幼儿语言教学的过程中，存在着各种各样的问题，这些问题影响着幼儿语言教学的发展，本文就对现如今幼儿语言教育的现状进行分析，并找出其中的问题，进行探讨。并基于现有的问题，给予幼儿语言教学在策略运用上的一些意见和建议。

关键词：幼儿；语言教育；有效性

学龄前期是语言发展的关键时期，在对幼儿进行语言教育时，要更尊重幼儿的年龄特征，为幼儿创造一个适合学习的语言的环境。随着科技的发展，幼儿语言教育也在进步和发展，现代的幼儿语言教育采用了多种有趣的形式，能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的认知能力和想象力，促进幼儿的语言发展。

一、语言教学内容的选择

1.基于幼儿的兴趣

幼儿在学习一项新事物时，往往会选择自己感兴趣的事物作为学习的对象，面对感兴趣的事物，幼儿会变现出强烈地求知欲。例如你和一个幼儿同时谈论小猪佩奇的剧情与打针吃药，幼儿自然会在谈论小猪佩奇时兴高采烈，在谈论打针吃药时表现出抵触情绪。根据这一特点，在语言教学中可以和幼儿聊一些幼儿感兴趣的话题，诸如小猪佩奇、熊大熊二、打游戏、玩具、食物之类的话题，提高幼儿对于聊天的兴趣，促进幼儿语言的学习。

2. 基于幼儿的生活体验

幼儿的认知能力有限，他们对于身边很多事物都是陌生的，在聊天时和幼儿谈论大学、工作这些话题，幼儿对此没有概念，即使他们学到了这个词，也不会懂这个词的意思，还需要花大量的时间来给他们解释，有时还会解释不清。因此在幼儿语言教学时，选择幼儿身边更熟悉的事物来作为聊天对象，从心理上让幼儿产生一种亲切感，同时还能加深对于这个词语的认知。

如果需要和幼儿谈论他不熟知的事物，以此来扩大幼儿的词汇量，可以准备一些实词，并带幼儿去亲眼见识表达这个词的事物，让幼儿对于该事物有一个具体的认知，以此来帮助幼儿学习和理解。另一方面，面对新事物，可以激发幼儿的好奇心和探索的欲望，有助于幼儿的语言学习。

3.基于幼儿的多重能力培养

幼儿的语言学习需要一定的社会经验作为辅助和支持，家长在教幼儿学习语言时应注意扩展幼儿的生活经验，多带幼儿去认识一些新奇的语言词汇，既扩大了幼儿的词汇量，又提高了幼儿学习语言的兴趣。

学习语言的方式不局限于聊天，还可以采用朗读、歌唱灯光方式来进行学习。儿歌就是幼儿语言学习的好方法之一，朗朗上口的儿歌，既好读又好记，能够快速地提高幼儿的语言能力。

在幼儿语言教学中，还可以采用游戏的方式来提高幼儿语言学习的积极性。比如让一个幼儿来说词语，另一个幼儿来模仿这个词语所表达的意思，在游戏中学习语言，寓教于乐。

二、语言教学目标的设定

2.1问题

现如今的幼儿语言教学，存在着诸多问题，主要有：

（1）教学目标与内容不相适应

每个教师对于教材的理解都不同，对于语言活动的侧重点的认识也不同，在授课时所采用的方式也不同。虽说老师的教学存在着差异，但都存在着一个共同问题，就是教师没有把教学内容与教学目的相结合。教学的目的不是教授，而是教会，一味地填充教材上的知识，不考虑幼儿在语言学习时的感受和需要，最后只是完成了教学任务，幼儿什么都没有学到。

（2）目标无法检测和量化

在幼儿语言教学中，部分教师制定的目标没有针对性，在任何年龄段的语言教学中都适用，但又因为语言教学的空泛性，导致幼儿语言教学的成果无法检测和量化，也就无法考核这种教学方式是否适合幼儿。

（3）从教师的角度出发

有些老师在设定幼儿语言教学方案时，是从教师的角度出发思考的，成人的思维模式与幼儿的思维模式存在着巨大的差异，导致幼儿用成人的思考方式去学习语言，降低了幼儿学习语言的积极性。

2.2案例

比如小班学习“爷爷的外套”这篇童话时，可以把书上的图片做成ppt来播放，让幼儿更有兴趣。还可以给幼儿讲解故事的情节，并配上一些自己的生动活泼的理解，增强这个故事对于幼儿的吸引力。还可以让幼儿在课堂上表演这个故事，增强趣味性。

三语言教学策略的运用

3.1游戏情境策略

苏霍姆林斯基说：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰”幼儿天性活泼爱玩，与其压抑幼儿爱玩的天性，不如顺应幼儿爱玩的天性，并利用幼儿的天性来引导幼儿进行学习。根据实验研究表明，游戏可以开发幼儿的大脑，因此，游戏不失为幼儿语言学习的好方法。在幼儿语言教学中，可以采用游戏结合策略来辅助教学，组织幼儿参与一些游戏来激发幼儿的学习兴趣，例如在教学中可以让幼儿扮演故事中的角色、让幼儿表演词语的意思、抢答念词语等等方式，让课堂变得不再死板枯燥，而是生动活泼，促进幼儿对于学习语言的兴趣。

3.2视听结合策略

试听结合就是运用视觉、听觉等多种感官，来通过动态的画面、悦耳的音乐来直观的理解语言。学龄前是幼儿学习语言的最佳时期，幼儿的神经系统迅速发展，身体的各个感官也是最活跃的时期，最适合通过视听结合的方式来加速语言学习。视听结合的方式不仅促进幼儿的感官发展，还能活跃幼儿的思维，提升智力。具体的教学方式是通过多媒体方式来进行教学。例如，在学习《春天来了》这篇文章时，教师可以制作出精美的课件，课件上有春天里的各种景色，一只只小动物从屏幕上跑过，同时还伴随着优美的音乐，给幼儿感官上的多种体验，促进幼儿学习语言的兴趣，调动幼儿的积极性。还可以指着ppt上的画面来问幼儿，关于动物的名称，作者植物的名称，提高课堂的互动性，提高幼儿的思维和认知能力。

3.3图片支持策略

学龄前儿童的具象化能力增强，适当地给幼儿展示一些图片符合幼儿大脑发展的需要。同时幼儿缺乏一定地生活经验和知识水平，对于很多新奇的事物没有概念，给幼儿展示一些图片，可以帮助幼儿更好地理解教材中的课文。也可以培养幼儿的具象化思维意识，促进幼儿的智力发育。具体教学时可以采取的措施有，给幼儿展示一张图片，例如海鸥，然后在图片下标注出“海鸥”两个字。引导幼儿将这两个字和图片相对应。还可以反复的诵读，帮助幼儿理解和加深記忆。

3.4有效提问策略

有效提问是指在教学过程中，教师提出问题来让幼儿回答，这个问题有助于幼儿学习。提问是教学中比不可少的环节，教师可以通过提问来了解幼儿对于知识的掌握情况，还可以加深幼儿对于事物的理解，另一方面，通过不同的问题，教师可以培养幼儿的发散性思维，促进幼儿的智力发育。提问还能够培养幼儿倾听的美好品质。在具体地课堂教学中，教师可以指着图片，问幼儿这张图所表达的意思。

参考文献

[1]邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报.2019（21）：105-107

[2]祝娟. 浅析幼儿语言教学中对幼儿自主学习能力的培养[J]. 中国校外教育，2016（22）：143+145.

[3]石静. 浅析幼儿园语言教育中的提问策略[J]. 学周刊，2016（25）：231-232.

[4]黄美燕. 浅析如何提高幼儿语言表达能力[J]. 学周刊，2016（18）：188-189.