陈祥窍

摘 要：新课改的深入发展使得语文学科的人才培养目标发生了根本性的变化，由一开始只关注学生的知识储备情况转而关注小学生的语言能力、文化意识、学习能力、思想品德等多个方面的变化情况。其中，语言能力包括听、说、读、写四项内容，而培养小学生的语言能力实则就是要优化小学生通过语文来进行现实表达与交际的实践能力。其中，听说两个项目构成了口语交际能力，也是培养小学生语言能力的基本内容，所以农村小学语文教师要积极优化小学生的语言能力，切实推进小学生实现学习进步。本文将从丰富口语对话表达、创新语音训练形式、坚持因材施教三个角度来分析农村小学语文教师应该如何优化学生的语音能力。

关键词：农村地区、小学语文、语音能力、培养策略

我国是一个地域广袤、历史悠久且文化丰富的一个历史大国，每个地区都有自己的方言体系，由此体现出特色的地方语言文化。在农村地区，方言是人们进行交流与对话的基本语言载体，虽然这一现象是传承我国传统文化的重要表现，但是同时也影响着小学生用普通话来进行现实交际的语言能力。这就使得许多小学生都习惯用方言来表达个人意图与主张，普通话发音并不规范。因此，农村小学语文教师必须要重视口语交际教学。

一、丰富口语对话表达

人们常说，“实践是检验真理的唯一标准”，如果只是在口头上强调口语教学的重要性，但是却不让小学生自主利用普通话来进行现实表达，那么小学生将无法形成良好的语音能力。因此，农村小学语文教师要丰富口语对话表达活动，鼓励小学生用普通话来表达个人想法，让小学生养成良好的普通话交际习惯，由此优化学生的语音水平。

部编版小学语文教材中已经明确开设了“口语交际”板块，而这就便于小学生及时训练自己的语音能力，所以笔者会充分利用这一教材资源来组织口语教学。比如，在“口语交际：你说我做”一课教学中，笔者就鼓励学生两两一组，一名学生负责口述，另外一名学生负责做出相应的动作。当小学生的语言表达与动作行为不一致时，笔者便会让学生反思口语表达过程，及时对学生进行语言辅导。由此，小学生便能及时意识到语言的精确性是多么重要。再者，在语文课上，笔者也会尽一切可能与小学生进行口语交际，鼓励小学生用普通话回答问题、提出问题，以便潜移默化地优化小学生的用语习惯，使其学会说普通话。

二、创新语音训练形式

不得不说的是，小学生是一群无法长期在一成不变的学习活动中保持集中注意力的学生，因为他们的注意力集中周期是比较短暂的，且求异心理明显，经常会被一些新鲜的事物、活动分散自己的注意力。但是，优化小学生的语音能力又需要长期的坚持，对小学生的学习毅力要求较高。为此，农村小学语文教师可以积极创新语音训练形式，借助一些趣味性活动来优化小学生的语音水平。

为了丰富小学生的语音经验，笔者要求本班学生按照学号在课前自觉进行一分钟演讲活动，目的是要优化小学生的演讲能力，使其懂得通过调整语气、语调、音量等发音技巧去渲染某种情境，便于学生切身感受语言的强大魅力。再如，笔者也会适当借助课文资源组织角色表演活动。比如，在《小蝌蚪找妈妈》、《在牛肚子里旅行》、《亡羊补牢》等带有叙事性色彩的课文阅读教学过程中，笔者便鼓励学生自由分组，根据角色特点进行情境表演，使其将语言与肢体动作结合起来，以便切实优化小学生的语音能力。因此，还可切实激发出小学生的语音学习兴趣，便于小学生及时形成良好的语音能力。

三、坚持因材施教

因材施教最早是春秋战果时期的孔子先生所提出的，他也是我国历史上最著名的一味教育学家、思想家。这一理论在现在的教育领域同样适用，且农村地区的小学生本身便会出现不同的语音问题，亟待接受不同的语音辅导。因此，农村小学语文教师要坚持因材施教的语音辅导原则，关注小学生的个体需求，由此确定课后辅导方案，从而切实提升每一个小学生的语音能力，便于小學生真正实现学习进步。

在进行语音辅导活动时，笔者会有意识地将统一的语音解释与个性化的学生辅导结合起来，希望小学生可以及时形成良好的口语交际能力。比如，有一部分学生会在普通话中夹杂一些方言，而这主要是发生于名词应用活动中，因为学生对物品的书面名称了解不足。因此，笔者就积极开发了生活资源，整理了方言版的物品名词与普通话版的物品名称，便于小学生自主对比、综合与归纳，使其自主调整交际用词。再如，还有一些学生在拼音“n”“l”，以及“n”、“ng”的发音中存在问题，所以笔者也针对性地对学生进行了拼音辅导。

总而言之，在农村小学语文教学领域培养与优化小学生的语音能力十分重要，关系着小学生语言能力的形成与发展，可切实优化本学科的人才培养质量。因此，农村小学语文教师要客观面对小学生的语音问题，创新与丰富口语练习活动，以便不断优化小学生的口语表达能力。

参考文献

[1]刘莉.农村小学语文口语交际教学现状调查及对策研究[D].赣南师范大学，2018.

[2]孙丽.农村小学低段语文口语交际教学的现状调查及研究[D].贵州师范大学，2018.