杨万英

【摘要】部分教师对新课程没有深入的解读和领悟，教学观念没有得到根本的转变，课堂上仍一味乏味地讲授，导致大部分学生远离课堂，没有真正参与课堂学习。然而现行的课堂教学评价标准，大多以教师的教为主要评价指标，难以引导教师有效转变观念。为此，我们创建了“三参与”课堂教学评价标准，以学生学习的效益作为主要的评价指标，对教师的教学行为提出明确的要求，以促进教师转变教学观念，优化课堂教学模式，提高教学效益。

【关键词】课堂教学；评价标准；教学效益

新课程改革推行到今天，仍有部分教师对新课程理念没有深入地研究和领悟，教学观念没有得到根本的转变。我校是一所农村乡镇初级中学，教师的专业素养和专业能力不强，教学思想滞后，在课堂中仍以教师的讲授为主，上课能认真听讲的学生不到20%，其他学生完全脱离了课堂学习，教学效益低下。面对这种情况，我们创建了以学生学的成效来评价教师教学的“三参与”课堂教学评价标准，结合标准对教师提出了具体的要求，每一节课都要求教师严格按照“三参与”评价标准组织教学活动，听评课时要求教师围绕评价标准开展说课和评课，教师教学比赛以“三参与”标准作为比赛评分标准等。通过这一系列手段，引导教师在课堂教学中将主要精力放在引导学生自主、愉悦地学习上来，真正让学生成为学习的主人，从而提高学习的效益。

一、“三参与”课堂教学评价标准的基本内容

“三参与”课堂教学评价标准是指学生参与学习的参与面、参与性、参与度。

参与面是指课堂上学生参与学习的参与率。教师能遵循教学规律和学生的心理特点，根据学生不同的知识基础和个性特点因材施教，尽可能让全体学生都能参与课堂学习活动。

参与性是指学生在课堂学习活动中是否主动、积极地参与学习。教师能根据学生的情感规律，适当采取灵活多样、有趣高效的教学手段充分激发学生学习的兴趣，在活动过程中给予学生热情的鼓励，让学生始终激情保满地参与学习。

参与度是指学生参与课堂学习中思考、探究、领悟的深度。教师结合学生的实际，设计有思考、探究价值的学习活动，学生在深入思考和探究的过程中，达到领悟知识、培养能力、训练思维、激发情感的目标。

二、“三参与”课堂教学评价标准的具体要求

1.关注每一位学生的学习状态，让学生全面参与

在很多教师的课堂教学活动中，教师以教材为中心，枯燥乏味地讲授，即使提问也只要有个别学生能给出答案，就当作是全班同学都掌握了。久而久之，课堂教学就成了教师的独角戏，或成为教师与个别学生之间的对话，其他学生则完全脱离了课堂，渐渐失去了学习的信心和兴趣。因此，要提高课堂教学效益，教师必须要全面关注每一个学生的学习状态，采取有效的方法和途径让每一位学生都能参与到课堂学习活动。

首先，教师要加强专业学习，不断提高自身的人格魅力和专业素养，做一个学生内心敬佩和信服的人。教师唯有不断提升自身的道德素养，才能设身处地地从学生的角度去理解、包容和尊重每一位学生，并且获得学生的尊重和信任，从而提高教师对学生的影响力，吸引学生主动积极地参与教师组织的学习活动。教师不断提高自身专业素养，就不会枯燥乏味地讲授教材，从而拓宽知识面，丰富学习内容，增强课堂趣味，吸引更多的学生参与学习。

其次，全面关注每一个学生的学习状态，及时调整教学策略。教师课前对每一位学生的性格特点和知识基础要有一个较全面深入的了解，课堂上对知识基础不同的学生提出不同层次的学习目标，使每一个学生在课堂中都学有所学。课堂教学活动中教师要走入学生中间，及时了解学生的学习状态，准确掌握学生的学习成效，从而更好地调整教学策略。然而，很多教师在课堂上只顾一味地讲授，自以为讲清楚了，学生也该学会了，这样脱离了学生的教学只会让更多学生远离课堂，甚至厌恶学习。

2.激发学生的学习兴趣，让学生积极参与

“兴趣是最好的老师。”教师在备课过程中要将“如何激发学生的兴趣”当成教师重要的备课内容之一，唯有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学生才能积极地投入到学习活动中，提高学习效益。

首先，教师要坚持以生为本的原则，结合学生的学情，合理处理好学生与教材的关系，让教材为学生的学服务，使之成为引导学生探究学习的资源、工具和指南，而不能使教材成为压抑学生学习欲望的负担。在课堂教学中尽可能让每一位学生在参与中都能体验到收获的成功喜悦，让每一个学生都学有所乐、学有所获，从而激发学生学习的兴趣。

其次，教师要倡导小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，既有利于后进生学习能力的提高和学习方法的改进，提高后进生的学习兴趣和保持学习的长久热情，同时在辅导交流中对学优生的学习也可以产生明显的促进作用。教师要及时反馈，及时評价，适当表扬与鼓励。教师要通过及时的评价和鼓励，让学生及时了解学习结果，激发起进一步努力学习的兴趣。

3.精心组织教学活动，让学生深入参与

首先，精心设计教学过程。教学的全部核心问题就在于：教师的每一个教学策略考虑的不应该是怎样教，而应该是学生怎样学；不是以教师为中心设计教学过程，而是以学生为主体去组织学习过程，只有这样设计，学生才能更好地参与，才能提高学生学习活动的价值，让学生在课堂学习活动中，真正有深入的思考、热烈的探讨，让每一个学生在知识上有所收获，能力上得到得升。为此，教师要在教学中要高度重视教学活动的设计，根据学生的已有知识和经验，按照学生的认知规律，紧紧围绕教学目标，把阅读、思考、质疑、讨论、练习等形式的教学活动有机地结合，合理地安排。

其次，适度渗透德育教育。新课程理念提出，现在的课堂上要实现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，然而，现在还有很多教师在课堂教学活动中仍只是一味乏味地讲授教材内容，只实现了“知识”一维目标，根本不注重学生学习态度和学习习惯的培养，更不要说对学生进行正确价值观念的引导和教育。因此，为了拓展课堂学习的深度，教师必须在教学活动中抓住对学生进行思想教育的每一个机会对学生渗透德育教育，从中培养学生健全的人格和健康的性格。

现在，我校“三参与”课堂教学评价标准在学校里已能得到很好的贯彻实施，对提升学校的教学质量起到了积极的促进作用。

【参考文献】

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇.教育科学出版社，2006.

[2]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.