刘芳

《全日制义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。从分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。由此可见，朗读在语文教学中的地位非常重要。在初中语文教学中，如何引导学生爱读书、读好书，是每一个教育工作者都应该积极探讨的问题。但是，在实践教学中，初中生的朗读水平普遍较低，还存在诸多问题亟待解决。本文主要从初中语文朗读教学存在的问题出发，深入探讨提高初中语文朗读教学的对策。

一、初中语文朗读教学存在的问题

1、朗读时间充足，但指导不到位

随着新课改的推进，尤其是我校“121高效课堂模式”的推进，教师在课堂上留给学生朗读的时间多，指导也不到位。比如，在初一语文课上，教师会安排学生用自己喜欢的方式读课文，爱怎么读就怎么读。学生都埋头读课文，课堂看起来也热热闹闹的。这样一节课的时间基本上都是学生自读、小组读，最后快下课的时候，教师才开始引导学生品味文章所体现的思想感情，但是由于时间紧张，学生只能课后再读了。留给学生充足的时间朗读，选择自己喜欢的方式来读，有助于发挥学生的个性，但是教师的指导不到位，让学生漫无目的地朗读，会使学生形成不正确的朗读习惯。

2、朗读的形式多样，但流于表面

在实践教学中，可以会出现这样的请看，一个学生读了另外一个学生接着读，男同学读了女同学读，一个学生读了全班读，一节课下来，课堂教学气氛活跃。从表面上看，课堂教学也落实了课改的要求，但是一些学生并没有真正投入其中，而是为了应付老师，机械地朗读。比如一些初中语文教师在教学过程中，对一篇文章花过多的时间进行多样化的朗读，学生的朗读热情很高，激发了学生的学习兴趣，但是朗读的效果却不理想。这主要是因为学生争着读课文，如果缺少老师的指导，学生就很难真正理解文章体现的内涵，也就很难读出文中人物应有的语气的。

3、朗读评价及时，但针对性不足

新课标下，很多教师已经意识到朗读评价的重要性，会给予朗读者适当的评价。但是很多教师经常用你真不错、你真棒等鼓励学生，使用过多，不利于激发学生的朗读兴趣。还有一些教师在评价学生的朗读时，使用抽象性的朗读语言，这种语言针对性差，不利于激发学生的朗读动力。有些教师在学生朗读过程中，会忙于其他事情，忽视学生的朗读情况，就不可能会对学生的朗读作出针对性、价值性的评价了。

二、提高初中语文朗读教学的对策。

1、朗读与指导相结合

在初中语文课上，只给学生留出充足的朗读时间是不行的，还需要教师的及时指导。如果教师不进行适当的指导，给再多的时间也没有用。因此，教师要引导学生主要朗读的技巧，朗读时声音的抑扬顿挫，同时结合自身实际把握文章思想情感，从生活实际出发，能引起学生的兴趣，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，真正投入到文章学习中去，以便更好的把握文章的思想感情，从而提高学生的朗读水平。

2、朗读与训练相结合

每个学生都是一个独立的个体，他们的认知水平与心理特点都有所不同，因此，初中各年级的朗读训练要求不同，训练的侧重点也有所不同。初中阶段都要加强朗读训练，让学生自己朗读后，教师再给以适当的指导，对提高学生的朗读能力起着重要作用。在朗读训练时，教师要根据学生实际精心设计，经常性地变换朗读方式，启发学生的朗读兴趣。比如范读：如果学生读得不到位或者需要进行激情朗读时，教师可以进行范读指导。范读是初一年级学生进行朗读的最直接的方法。初一年级的学生在朗读时会出现把握不住语速、语气、语调、情感等现象，所以，教师采用范读是非常合适的。领读：初中生喜欢得到表扬，教师要充分利用学生的这一特点，让学生当小老师进行领读，这样，教师也可以留出充足的时间去发现、纠正学生朗读中可能出现的问题。分角色朗读：如果课文对话多、富有情趣，就适合分角色朗读。

3、朗读与思考相结合

初中语文课本中的每一篇文章都融入了作者深挚的感情，要想朗读好，就必须把握住课文的感情基调。朗读能促进学生理解课文内容，这需要学生边读边思考，只有思考，学生才能深入理解课文。如学习《水调歌头》时，教师可以先利用课件展示一个八月中秋月圆时美丽的夜空，吸引学生的注意力。这时教師可以问学生，在月圆之际，如果你身在异乡，你想做什么呢？引导学生发挥想象力，体会每逢佳节倍思亲，学生在读的过程中思考，有助于学生理解课文。同时授课后，还可以学习唱歌曲《明月几时有》，加深学生对课文的情感的理解与感悟。

4、朗读与评价相结合

学生的能力存在一定的差异，所以，在进行朗读评价的时候要因人而异，体现一定的层次性。并且评价时要注意用语。如你读出了文中体现的感情，要是再加上表情会更好等。在进行评价时，可以采取学生互评形式，让学生朗读后，其他的学生可以当小老师对其评价，这样能满足学生的好奇心，同时还能激发学生的朗读兴趣。还可以采取生读师评的方式，教师要根据学生的实际情况，及时发现学生身上的不足，给以适当的鼓励与点拨，同时还要提出更好的要求。如学习《司马迁发愤写史记》时，一个学生读完一段后，教师可以让其他学生当小老师评价，有学生站起来就说：“她读时声音挺大，但是没有感情。”那教师就可以说问“你能不能带有感情的读给大家听？”学生很乐意的接受了，他读后再让其他学生点评，有学生说：“他读得很好，很富有感情，还带有动作，非常好。”这个时候，教师就可以让其他学生模仿刚学生的语气来读，提高教学效果。

总之随着新课改理论和实践的深入研究，课堂的主体越来越多的交给了学生，学生的思维、合作能力得到了飞跃发展，在实际教学中，我们教师依然应该重视朗读教学，不能让学生忽略朗读的作用，一味的当做是完成老师布置的任务。