李宏梅

摘要：現代教育是培养人全面发展的教育，是注意素质提高的教育。学生良好思想品德的形成、健康人格的养成，是实施素质教育的必然要求。然而长期以来，学生在政治理论课教学中却总处于被动地位，缺乏主体性和参与性，致使他们只懂得“是什么、为什么和怎么样”的问题，无法将之转化成内在的情感、意志和行为习惯。那么，如何在政治理论课教学中充分发挥学生的积极主动性，使他们成为课堂的主动参与者呢？为此，我们开展了政治理论课“参与式”教学模式的探索。

关键词：初中政治;参与式教学

前言：

政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说，政治课堂不应是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。

一、参与式教学的理论初探

参与式教学课堂教育活动是把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动初中学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用，达到“少教多学”的参与式教学效果。

1.建构主义学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，可见在建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。参与式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。

2.弗洛姆的“期望理论”。弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。

二、初中政治参与式教学策略

1.课前学生准备的参与

在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果;否则学生在预习时只能浏览一下课文，不作深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度，老师除了要作好指导外，还要花时间强化的行为训练，使学生知行统一。

例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1、什么是自尊、自信？2、收集有关自尊自信的名言并背下来，3、阅读课文“心灵导航”思考探究园“人的尊严”的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4、我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就逼使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。

2.学生参与讲课

我们要鼓励推动学生在课堂教学中尝试做老师、主持人、演员的体验活动，学生参与讲课的形式主要有下列几种：（1）学生呈现和说明已准备就绪的内容。如新闻速递、时事开讲、演示幻灯片、讲解题目、音像资料、照片图案，讲故事等。（2）学生担当课堂活动的角色。如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等。（3）学生互相问答、师生互相问答。

通过这样的教学实践，我们就能实现新课程所要求的关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中，勇于创新，提高主动学习和发展的能力。

3.课后学生延伸拓展

课堂教学中往往也要注意延伸拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。

“政治参与式的活动教学法”，体现了“教”和“学”是教学过程中不可或缺的两个重要的环节，实质就是体现了“教师是学习主导，学生是学习的主体”的观念，尤其是突出了学生是学习的主人翁，凸现了“以生为本”的理念：要“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生。”

当然“政治参与式的活动教学法”也有其实践的经验积累，从我们教师自身的经历来说，你的宝贵的教学经验不就是你自身参与的结果吗？从我们的一些优秀的学生来讲，他们成功不就是靠自主、探究学习的吗？所以辨证唯物主义认识论这样说：接受间接经验要有一定的直接经验做基础，如果知识传授得不到个体经验的认同，便不能在个体的心理生根、开花、结果。政治参与式的活动教学，让学生真正在活动中参与教与学，可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩;放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。

结束语：

参与式的活动教学，让学积极主动地参与学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，但是我想还要注意三个前提：重学生的习惯养成;重指导;重体验、重活动、重过程。政治参与式的活动教学，让学生真正在活动中参与教与学，可以说：有了学生的参与，才有课堂的精彩;放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。

参考文献：

[1]吴丽珊.初中政治课堂的有效教学探索[J].考试周刊，2012，（89）：133-134.

[2]王秋华.激发兴趣--提高初中政治课堂有效性策略探索[J].教育界，2013，（20）：15-16.

[3]柳艳普.初中政治课堂有效性教学方法探讨[J].大观周刊，2011，（37）：258-259.