吴文雅

摘  要：文章基于线上线下混合式教学模式的理念，构建资源整合、SPOC、行动实施和数据化四个部分的SPOC模式。在《网店美工》教学中采用SPOC教学模式，高职学生课前自主式学习，课堂实行项目任务式技能操作、课后进一步提高技能，促使《网店美工》教学成为高效课堂。

关键词：SPOC;混合教学模式;线上线下

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）09-0179-03

Abstract： Based on the idea of online and offline blended teaching mode， this paper constructs four parts of SPOC mode： resource integration， SPOC， action implementation and data analysis. The SPOC teaching mode is adopted in the teaching of "Online Shop Aesthetic". The vocational students learn autonomously before class， and the classroom implements the task-based skill operation and further improves the skills after class， which promotes the teaching of "Online Shop Aesthetic" to become an effective classroom.

Keywords： SPOC; mixed teaching mode; online and offline

MOOC（大规模开放在线课程）自2012年在国际教育界开展在线教育模式，全球范围内各大高校或教育机构积极创建MOOC平台抢夺在线教育资源。随着MOOC在线教育发展，如何与学校课堂教学紧密联系遇到了瓶颈。2013年，一种短小精悍的小规模限制性在线课程（SPOC）被首次提出。本文围绕线上线下混合式教学的“课前知识传授、课堂内化”的核心思想，把知识传授和知识内化进行颠覆性反转，优化教学内容、整合碎片化知识以及教学课程设计，提出在高职院校教学中构建基于线上线下混合教学的SPOC教学模式。

一、什么是SPOC

SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程由美国的MOOC负责人福克斯提出[1]。SPOC是MOOC加上Classroom，说明SPOC是一种实体课堂中融入了在线课程的新型混合教学模式，特别针对高校课堂而设置。SPOC有针对在线学生的SPOC和针对在校大学生的SPOC这两种类型。第一种是指设定申请条件，在达到条件的申请者中设置一定数量，一般为500人，将他们纳入SPOC课程，成功申请者要求保证学习时间，完成学习任务，且进行网上讨论，参与考试等，考核合格者会颁发课程完成证书[2]。第二种实质是利用优质MOOC教学资源实施翻转课堂教学。也就是教师依照教学大纲，定期发布讲座视频，课前学生自主学习视频内容，再完成教师布置的线上作业，还要参与网上讨论。在课堂上教师答疑解惑，集中解决重难点问题，学生任务协作或随堂测试。本文主要探讨针对在校大学生SPOC类型。

二、基于线上线下混合教学的SPOC模式构建

2017年地平线报告指出，未来的1-2年时间内，混合式学习与教学将成为主要的形式。线上线下混合教学模式让学生任何时间任何地点都能接受到良好的学习和辅导，这是一种虚拟在线学习与传统课堂相结合，颠覆传统教师讲授为中心，到现在以学生为中心的转变[3]。近几年国内外倡导的翻转课堂教学就是线上线下混合式教学的典范。

本文以《网店美工》课程为例，进行基于线上线下混合式教学的SPOC模式构建。其中根据课程的实际教学情况，采用混合式教学方式有课堂讲授+课后拓展资源、课堂讲授+部分翻转课堂、完全翻转课堂三种方式。

（一）基于线上线下混合式教学的SPOC模式

基于线上线下混合式教学的SPOC模式，教师提供优质的《网店美工》教学资源上传到学校的超星平台，学生通过SPOC平台开展自主学习，同时教师分析学生学习的各方面数据，动态掌握学生的学习情况，师生之间有针对性地提供个性化辅导，生生之间学习过程中全程相互协作。本文结合混合教学模式的特点，构建《网店美工》课程的SPOC教学模式，如图1所示，分为资源整合模块、SPOC主体模块、行动实施模块和数据化模块。核心部分SPOC主體模块分为课前线上自主学习、课堂线下消化吸收、课后线上拓展提升。

（二）基于线上线下混合式教学的SPOC模式四大模块

1. 资源整合模块

（1）根据教学大纲进行碎片化知识点备课，预备教学资源。在 SPOC 模式中，学生自主在线学习是一个主要的环节，所以首要的问题是提供碎片化SPOC视频、前测作业。《网店美工》课程教学大纲是电子商务专业的教学纲要，包括教学目的、教学任务、教学要求、教学进度、教授内容、作业习题等等。教师根据教学大纲，整合碎片化的知识点，凭借微视频、PPT、PDF、作业练习等资源，让这些知识点形成系统化、连贯化的整体。教师能够稳定有序的安排教学，学生也能够根据自身具体情况安排自主学习。

（2）任务驱动教学方法优化教学内容。过去传统教学，教师按照课本序目编排讲课，学生被动接受;但是在SPOC模式下，教师处理教学内容成风趣艺术化，把若干个工作任务巧妙的融合在教学内容里，从而将理论教学与实践教学紧密相连。学生在实际设计作品中学习新知识、感受新方法，掌握新技能。这种以任务为主线、教师为主导、学生为主体的SPOC教学，刺激学生“动”起来，学生乐于学习、主动学习还能激发创造力。

（3）制作数字资源其中以SPOC教学微视频为主体。基于线上线下混合式教学的SPOC模式中，教师制作短小、精悍、易懂的微视频为主体的SPOC教学视频在教学过程中起着极其重要的作用。《网店美工》课程的每个微视频的播放一般在10分钟以内，微视频中的核心技能以任务式进行讲解、技能总结、技能创新等几个教学关键环节，促进学生牢固地掌握一个技能点的学习。制作《网店美工》微视频主要用了屏幕录像专家、Camtasia studio、幻灯片、思维导图这些技术。

2. SPOC主体模块

（1）课前自主学习任务单。依据线上线下混合式教学的特征，在SPOC模式下，学生按照课前自主学习任务单学习，分为以下三点：首先，学生通过超星学习平台观看《网店美工》教学视频，按照自己的认知水平，反复观看视频反复练习操作，这个过程中可以将有疑惑的问题尝试独立解决，确实解决不了就收集整理，寻求教师或同学的帮助。其次，作品提交。由于《网店美工》课程都是主观性题目，学生作图完成后将作品提交，接着教师评分以及学生互评，以此检验学生自主学习效果。本课程在设置作业时，尽可能地把练习拆分为循序渐近的技能操作，这样学生能够掌握本次学习任务。最后，进行网络版问卷调查，教师课前大致了解学生的学习近况，为实际的课堂教学活动提供参考。网络版问卷调查的问题包括技能操作的掌握程度、难点疑点、有趣味的相关知识等。

《网店美工》课程的自主学习任务单强调任务驱动和问题导向，是SPOC教学模式的核心保障，引导高职学生自行安排学习任务，极大地提高高职学生自主学习能力，拓展高职学生的发散思维，最终使高职学生的动手操作能力大大提高。

（2）SPOC混合课堂教学设计。MOOC课程学习网站汇集了大量的优质教学资源，但是缺乏学习过程中真正师生交流，然而SPOC作为后MOOC时代融合了传统课堂与在线教育的混合模式，由此看出课堂教学的质量影响SPOC 模式的实施。在小组协作方面，由于SPOC课堂的小众化，教师安排5人左右的一个小组，小组协作完成教师给出的若干个具体难度不同的任务，每完成一个进阶任务，就对学生的大脑一次新的刺激，激发了学生之间的好胜心，小组之间的协作会更加紧密、成员感情会更加亲密。在互动方面，《网店美工》课程SPOC教学模式全面提升了课堂师生之间、生生之间的互动。师生之间线上交流，通过微信公众号、社交网站等交流信息、拓展视野、讨论问题。教师根据学生的个人学习进展，提供个性化辅导。在线下课堂，由于课程的操作性特别强，教师除了定期解答交流讨论一些学生学习产生的共性问题，必须组织小组协作、演示、熟练操作技能，这样教师大大减少了重复简单的操作技能讲解。同时为了检测学生的本次学习效果，需给学生进行单独测验。在学习过程中本课程是先让学生照搬模仿课本内容，课后就布置拓展性阶梯式作业。学生不仅能巩固现有技能还能挑战自我，增加自信心和创新能力。教师能够随时掌握整个教学进度和质量，调整后续教学设计。

（3）课后能力提升阶段。SPOC 模式强调赋予学生完整、深入的学习体验，教师课堂教学时间有限，学生掌握知识的能力不同，因此对于学有余力的同学需要在课后拓展应用现有技能，深化问题。《网店美工》课程中教师把本次的教学任务设置安排1-2个进阶作品设计，学生可以选择完成至少一个作品设计，完成过程中遇到问题可以线下小组互助，线上查找资源、讨论交流;同时教师掌握学生的作业情况和线上交流记录，引导学生如何解决问题。最后，学生把设计作品提交在课程平台上供大家点评。课后能力提升阶段是在非正式教学场合下完成，学生在这样一个愉悦、安定的学习氛围学习，提交的作品往往能达到意想不到的效果，激发学生的潜能。

3. 行动实施模块

高职学生在《网店美工》课程SPOC模式下能够在课外自觉主动学习，其中学习过程的支持是必不可少，对自主学习的效率会产生影响。行动实施模块有以下三点给学生提供学习规划：

（1）复杂与琐碎的技能操作。学生学习初期容易对技能操作混淆、遗忘，针对这种情况，教师可以利用思维导图工具串联所有的技能操作来帮助学生梳理知识体系。这种简单表达发散性思维的有效图形，使得《网店美工》课程的所有操作技能系统化、规律化、结构化，学生学习起来更轻松。

（2）作业自测。SPOC教学模式中学生根据自学内容完成在线任务，对学生任务的及时反馈是不可缺失的环节。由于习题都是主观性题型，采用教师批改与学生互评，不仅解决了答题反馈的实时性，而且作品之间相互对比有利于学生查漏补缺，形成你追我敢的氛围，学生不仅能牢固地掌握现有技能，更能激发创造力。

（3）重点难点讨论区。师生交流在以往的教学课堂中受到时间的限制，教师也不可能照顾到所有学生，而且学生操作练习和探讨的结果在《网店美工》教学课堂中教师根本不能一一检查，这样与课堂练习情况较难融合，也就难以及时优化设下次课。《网店美工》课程开展SPOC教学模式后，教师通过平台设置在线重点难点讨论区。针对一些共性问题，教师提前发布问题讨论。学生也能够对教师没有发起的问题，向教师提问或者向同学寻求帮助。如此，师生之间加强了交流，加深了感情。生生之间协调互助，营造了你追我赶的学习氛围。

4. 数据化模块

在“大数据”应用教育领域时代，SPOC教学模式中的学习分析技术是必不可少的。学生在学习《网店美工》课程中，每次浏览痕迹、上交作品，都会清晰地记录在平台数据库。教师分析学生数据由此判定教学效果，特别是学生普遍难点、易错点。《网店美工》课程的大量数据库留存的学生学习信息，可以实现对学生的学习个性化定制[4]。

三、結束语

随着线上线下混合式教学模式的不断发展，《网店美工》课程在教学过程中使用SPOC视频，让SPOC教学模式不是简单的机械重复和传统课堂，而是转变为线上自主学习+课堂讲授的有效结合，同时学生按照“课前线上自主学习-课上技能内化-课下技能提升”的学习路径，大大地激发学生积极主动的学习，提高创新能力。教师通过对学生学习的数据统计分析，可以精确优化教学，在任务技能操作过程中给学生个性化辅导，进一步拓展操作技能[4]。

随着2015年教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、2016年教育部出台《教育信息化“十三五”规划》，全国各地高校开展在线开放课程的现象有越演越烈的趋势。教师应该抓住机遇，应用SPOC教学模式到具体的课程中，成为传统课堂的教学转变为信息化教学的指导者和促进者，改变学生由过去被动学习成为现在主动自主学习。

参考文献：

[1]庾佳.基于SPOC的线上线下混合教学模式研究[J].文理导航，2016（30）.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.

[3]王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016（26）.

[4]孙立强.基于SPOC的翻转课堂交互式微课程的设计与开发[J].河北师范大学学报，2016（3）.