张倩文

摘 要：学生是学习的主人，任何人无权剥夺他们主动求知探索知识的权利，教师是教学的组织引导者，是学生学习的合作者，在探究改变传统教学模式，落实学生主体地位的有效教学方式中，“少教多学”模式在阅读课堂中的作用日益凸显。教师在阅读实践教学中采用此种教学方式不仅合乎素质教育基本原则与目标要求，对学生自主探究知识能力和创新精神培养有重要意义。本文笔者基于初中语文阅读教学内容，从以下几个方面探究如何在课堂教学中实施“少教多学”教育模式。

关键词：初中语文  阅读教学  少教多学  有效模式

新课程改革的深入推进使得我国语文教学发生了重大改观，但在多年应试教育影响下，初中语文阅读教学的现状依然不容乐观，需要教师在教学实践中改进的地方还有很多，教师在实际教学中认清阅读教学现状，认识到“灌输式”教学对课堂效率提升的消极影响，提出应用“少教多学”的教学模式引领学生主动学习语文知识，这不仅能发挥学生学习积极主动性，对学生语言能力提升和语文思维发展也有重要意义。

一、有效设计导学案，课前精准备课引领有序教学

导学案是引导学生预习课文的设计，教师在课前使用导学设计能使得学生的学习向课前有效延伸，让学生课前自主预习课文知识时变得更加有序、有法和深入。在自主学习过程中，学生的潜在能力得到充分发展，学生的学习态度得以有效形成，在自主安排自己的学习时间时，教师可以给学生设计具体的预习活动步骤，应该在课前预习时做什么，怎么做，做到何种程度，如何在导学案中关注学生的兴趣点等都是引导学生开放学习和主动思考的有效方向。

比如，以自学课文《与朱元思书》教学为例，教师在课前简单设计如下导学内容：1.你了解多少？请多渠道搜集作者吳均和骈体文的有关介绍，并选择关键处简要记在课本或导学案上。（看看谁查资料的办法多。）2.你能读顺吗？默读课文，勾画读不准的字词，借助课下注释或工具书查出正确读音并标注在课本上，然后大声朗读课文至少三遍，直到读通顺为止（读通顺即读的不破句、不掉字、不重复、不错读）。3.你能写会几个？课文中的生字和你认为容易写错的字有哪些？整理在下面，你写了几遍就记住了？跟同学说说怎样就能不写错，可以从笔顺、笔画、字形特点研究。4.你读懂了什么？请不用参考其他材料仅借助注释看看能否读懂课文大意。不明白的地方有哪些？以上这个导学设计不仅有任务，还有学习的方法，不仅是提出预习要求，更重视引导学生课前自主学习，在学生课前系统的预习中培养学生学会阅读，因此只要是学生自己能学会的就让学生自己学习、独立学习，这样设计不但有助于学生养成自主学习、主动探究的习惯，提高预习实效，同时还可以大大节省课堂的时间，能有更多的时间进行深层次的探究学习。

二、精心设问，让“少教多学”模式更具有方向性

具有挑战性和层次性的问题是构建有效阅读课堂的基础，教师在设计问题时要能够从学生的角度思考问题，阅读问题的设计需要有吸引学生参与的牵引力、让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，教师在追求阅读课堂的活力过程中，可以促使学生以问题为载体，围绕问题的提出激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文学习能力。

比如，在教学《背影》一课时，教师在课堂中可以针对学生课前对文章的预习情况进行基础性的提问以此检测学生的语文知识的掌握情况和对课文内容的理解水平，并鼓励学生踊跃回答教师问题，在课堂教学中，教师引导学生认真阅读文章第六节内容后提出问题：作者在与父亲离别时，看到父亲给自己挑橘子，除了这件事情外作者父亲还做了哪些事情？作者是如何描述自己的父亲的，想要表达对父亲怎样的情感？而针对文章重点词语语句及段落对人物形象分析并能够掌握人物性格描写的方法，教师在提问时可以根据教学重难点进行，从父亲背影这一点切入：作者用一定篇幅对父亲的穿戴进行描写的原因是什么？文章中对父亲背影进行细致描写并以此为题的原因是什么？让学生在思考过程中分析人物形象，感受作者以小见大的描写方法，在拓展环节，教师可以鼓励学生品读课文的同时开放性思考，从作者延伸到自身想一想父母对自己表达爱的方式是怎样的？想对父母说什么，如何与父母相处等，以此让学生感受文中情感。又如，在教学《我的叔叔于勒》，解读文本时学生已经有了自己独特的感悟，并进行梳理归纳，教师可以将课堂教学的主问题设为：你觉得莫泊桑写的这个故事有什么破绽吗？然后根据学生的质疑，重点设计了以下主问题：（1）第一个疑点：探究于勒叔叔从美国学回来的第二封信，看看其中有什么前后矛盾的地方;（2）第二个疑点：为什么若瑟夫对父母躲于勒的行为无动于衷呢？这两个主问题的提出，是老师独特阅读体验的呈现，在该文的教学中是很新颖的创意，给人眼前一亮的感觉，完全把学生引领到一个全新的思维空间，让他们能地走进文本，深入思考文章主旨。

三、精心增删教学内容，提升阅读教学的实效性

初中语文教学内容包括教材文本的有形知识与阅读教学中教师对教材进行加工处理的重构无形内容，在实际教学中，要想实现阅读课堂的有效性，就需要教师必须精心甄选教学内容，让有限的课堂教学带给学生无限的收获，从而真正增强阅读教学的实效性。

以《老王》一课为例，教师可以在教学确定这一课的教学内容之前，先让学生自主阅读，然后写出：从这篇文章中，你读到了什么？从文章哪里读到的？对于这篇文章，你还有什么疑问？从学生反馈的信息来看，他们能独立理解到的内容集中在：老王的不易和善良;作者的善良;文中写到的与人物相关的具体的事例。而不懂的内容主要集中于：杨绛对老王已经足够好了，她为什么还要“愧疚”呢？综合学生的反馈，笔者发现被学生疏忽的读得不够好的地方：能总结把握人物的特点，但只是流于具体事例，这是一篇散文，作者文字功底异于常人，表面看似平淡朴实，但字字句句饱含深意深情，显然，学生对文章语言特别是一些细节字词句的理解感悟不到位甚至完全没有。学生读不懂的地方集中于：作者做到了至善至美，但老王死去后，甚至大半个世纪过去了，作者心中为何仍心存“愧怍”。于是，本课的教学内容就定为上述学生读不好和读不懂的两大内容：1.采用“文本细读”的方法引导学生从被他们忽略的文字中把握人物形象;2.探究愧怍的根源：在“文化大革命”特殊社会背景下，物质精神均处于社会最底层的老王对杨绛视同亲人，而作者只将他当朋友，这种心里情感认同差距导致了作者的“愧疚”，这种愧怍也表现了身为知识分子的作者悲天悯人的情怀以及敢于自我批评自我反思的高贵品质。这样，教师在实践教学中精心研读教材内容，并没有像普通教师设计一般教学内容，让学生反复学习已经能通过自学习得的内容，而是深入学生实际了解学情，调整教学内容，教学生学不懂的、学不好的，这样才能真正让学生学有所得，真正实现“少教多学”。

综上所述，教师在实践教学中构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，需要教师以学生的活动为主，灵活创新采用多样教学方法引导学生主动参与阅读课堂教学，通过有效设计导学案，课前精准备课引领有序教学;精心设问，让“少教多学”模式更具有方向性;精心增删教学内容，提升阅读教学的实效性;大胆革新评价机制，密切关注学生个性发展等手段为学生打造充足的学习空间，实现语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]游仁涛.初中语文阅读“少教多学”模式的研究[J].江西教育，2017（36）：31-32.

[2]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016（21）：76.

[3]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（05）：32.