赫晓丹 吴霓

摘要：信息技术在幼儿园绘本教学中的应用，为绘本教学的多样化开展提供了丰富的手段与条件。当前信息技术在绘本教学中的应用面临着生搬硬套传统绘本内容、内容繁多复杂忽视儿童接受能力等问题。基于信息技术在幼儿园绘本教学中应用的现状及问题，从课前、课中和课后三个时间段入手提出相应的对策方法，进而优化信息技术在绘本教学中的应用过程，促进学前教育质量的提升。

关键词：信息技术 绘本教学 学前儿童

信息技术在教育领域的广泛应用，为各级各类教育教学活动的开展带来了前所未有的改变，学前教育也不例外。学前教育属于儿童的启蒙教育阶段，对儿童的身心健康发展起着至关重要的作用。绘本教学作为幼儿园教学活动中一种主要的教学方式，在培养学前儿童语言表达能力、逻辑思维能力等方面发挥了促进作用。将信息技术引入绘本教学，一方面为幼儿园绘本教学活动的开展提供了新的教学手段，为绘本教学的多样化开展提供了更多机会;另一方面能为众多学前儿童提供优秀的绘本教学资源，可以为处于较偏远和欠发达地区的幼儿园开展规范有效的绘本教学提供好的参考和示范，从而提升学前教育教学质量，促进教育公平。本文通过讨论目前信息技术在绘本教学活动中应用的现状，分析存在问题，给出一定的解决对策，旨在促进信息技术环境下幼儿园绘本教学更好的发展。

一、幼儿园开展绘本教学的价值

1.绘本的定义

“绘本”一词源于日语中的“えほん”，英语也称为“Picture Book”（图画书），是指一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特的个人风格的艺术形式[1]。它最早起源于欧洲，20世纪初开始在我国兴盛起来，随着社会对绘本的不断认识，绘本逐渐被广泛应用于学前教育教学当中。在绘本故事中，图画是传递信息的主要载体，文字所起的是辅助和点缀作用，脱离了图片的绘本是没有任何意义的。

2.绘本教学及特点

本文采用《绘本教学策略的探索与实践》一书对绘本教学的定义，“教师利用绘本材料，用讲故事的形式来完成教学目标的活动。教师可以综合利用各种技巧，通过对绘本的形象讲解，让学生主动参与到听故事和说故事的过程中，直接感受教师在说故事时的投入与专注，学会与人分享自己创作的故事并把真实的生活经验融入故事中”[2]。对于学前儿童来说，在幼儿园教学活动中开展绘本教学，借助于生动活泼的画面为其提供了认识和接触社会的方式，易于儿童接受和掌握。幼儿园绘本教学的特点主要有以下三个方面。

（1）绘本教学内容丰富多彩。绘本内容图画精致、文字简洁优美，且涉及的主题多种多样。以图叙事的形式配合教师的引导，易使学前儿童在识字认字不多的情况下，突破这一局限，掌握丰富的知识内容。

（2）绘本教学目标多元化。绘本教学更注重培养儿童的学习兴趣及自主学习能力，旨在最大程度上突出学生的主体作用，促使学生在轻松有趣的氛围中获取有用的知识，更有利于儿童持续地进行学习。

（3）绘本教学形式变化多样。绘本的种类和形式五花八门，从内容上来讲包含情感、科普及生命科学等;从材质上来讲包含纸书、布书、塑料书及电子书等。因而在利用绘本进行幼儿园教学活动时，可根据绘本的种类及形式采取不同的教学方法，全方位、多角度地进行知识传授，使得学前儿童在学习和生活经验都暂为有限的情况下，了解和体会生活中的点点滴滴。

3.绘本教学的意义

根据皮亚杰认知发展理论，2—6岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段的儿童可以将感知到的动作内化为表象行为，能用语言及一定的符号来表征外部的事物，并基于对事物基础的认识进行简单的思考。对于这一阶段的儿童来说，通过图画展示及语言引导，能很好地帮助其学习和了解各种信息，逐步建立起属于自己的知识信息库。2018年11月《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也提出，制定幼儿园玩教具和图书配备指南，广泛征集遴选符合幼儿身心发展特点的优质游戏活动资源和体现中国优秀传统文化且有现代生活特色的绘本来更好地提高幼儿园保教质量[3]。因此，幼儿园开展绘本教学，并借助于多元化的手段来对学前儿童进行教学指导，在提升儿童的语言能力、培养儿童的阅读兴趣、拓展和丰富儿童的精神世界，以及帮助和引导儿童建立正确的内在秩序及价值观等方面，均具有较好的作用。

综上分析，幼兒园结合多元化的方式通过绘本来引导儿童进行学习，对于培养和激发学前儿童的阅读兴趣、识字方式、想象能力等方面起着积极作用。绘本教学在幼儿园的开展具有很大的必要性。

二、信息技术在幼儿园绘本教学中的应用情况分析

1.信息技术在绘本教学中的应用方式

随着大众对信息技术的认识与掌握及社会对幼儿园教育的不断重视，将信息技术引入幼儿园教学活动以优化教学受到了越来越多教育工作者的接受与认同。因此，将信息技术与绘本教学相结合并应用于幼儿园教学活动中，为学前儿童的知识掌握及身心发展提供了丰富的资源与便捷的学习方式。通过文献分析可以了解到信息技术在绘本教学中的应用主要从三个方面进行。

（1）信息技术为绘本教学的开展提供了丰富的学习资源

信息技术引入绘本教学，为绘本内容增添了声音、动画等因素，使得绘本内容更加直观形象，动态化了原本的文本内容，丰富了绘本内容的表现形式，更适合学前儿童阅读与学习。此外，借助于技术手段，处于较偏远地区的儿童也能获得优质的学习资源。

（2）信息技术为绘本教学的多样化进行提供了辅助手段

信息技术具有交互性、共享性、依附性和可处理性的特征[4]。把信息技术引入绘本教学，为幼儿园教师利用绘本进行授课提供了更多的辅助手段。如为教师讲授较抽象知识提供辅助、为学前儿童营造更逼真的故事情境等，从而增强幼儿园课堂的趣味性，增强学前儿童与绘本内容之间的互动，进而提高教学质量。

（3）信息技术为学前儿童更好地进行绘本阅读提供了条件

儿童处于阅读识字的启蒙阶段，且对新奇的事物充满了好奇。智能移动终端与绘本结合所形成的电子绘本，为学前儿童更好地进行阅读提供了条件，一方面保证了绘本的质量，另一方面学前儿童可以利用电子绘本进行跟读练习及游戏化学习，从而激发学习兴趣并培养自主学习能力。

2.运用信息技术开展绘本教学的优势

通过以上分析，信息技术为绘本教学更好地开展提供了多元化的支持，且克服了传统绘本教学中的一些困难，主要有以下几点。

（1）突破环境的限制

运用传统的绘本进行绘本教学，会受到环境的限制，包括学前儿童自身的特点，以及能够教授儿童的师资力量情况，若要考虑每个儿童的需求，则所需大量的师资来提供指导和帮助。信息技术在绘本教学中的应用则在一定程度上可以突破这一限制，在原有教授人数的基础上扩大范围，提高整体教学效率。

（2）化静为动，符合儿童认知发展规律

传统的绘本内容为静态的，许多信息知识不能以更为直观形象的方式向儿童传递，儿童理解起来较为困难，信息量的吸收也较小，整体学习效果不佳。若借助于信息技术的优势，教师在授课的过程中，将声音、动画等动态元素与绘本中文字、图片等静态元素恰当地结合起来，以一种更为直观的方式向儿童传递，则更有助于儿童理解和掌握绘本内容。

（3）减轻家长及教师的压力，确保信息传递的准确性

学前儿童处于认字、识字的初期，在利用绘本进行阅读学习时，往往会产生很多疑问，因而需要老师或者家长进行辅助，在面对的儿童人数较多时，无形中便为幼儿园教师添加了不少压力，同时也对家长进行家庭教育辅导提出了更高的要求。若将信息技术与绘本内容融合，如借助于移动客户端开发设计电子绘本，则学前儿童可以利用电子绘本独自进行学习，大大减轻老师和家长的压力，同时学前儿童所获取的信息知识也更为准确有效。

3.运用信息技术开展绘本教学存在的问题

信息技术为绘本教学的开展带来了便捷，但就目前信息技术在绘本教学中的应用情况来看，存在以下几方面问题。

（1）简单地生搬硬套绘本内容，忽略信息技术的辅助功能

将信息技术引入教学的原因是信息技术与教学相结合可以优化教学内容，丰富教学过程，能够为教学带来不一样的体验与效果，在方便教學的同时也为教学锦上添花。但若只是用信息技术手段对绘本内容进行简单的生搬硬套，则失去了信息技术应用于教学的初衷，信息技术的辅助功能也毫无意义，绘本教学最终的教学效果也将不尽如人意。

（2）内容繁多复杂，忽视学前儿童的理解能力与接受程度

学前儿童处于身心发展的初级阶段，对于信息的理解能力及接受程度都有限，掌握一定的知识需要较长时间和经验的沉淀。若进行绘本教学的过程中所呈现的内容过于繁多，且涉及的范围较广、较抽象，则学前儿童对于知识的接收情况会受到很大的制约，所能吸收和掌握的信息也有限。在这个过程中，信息技术不能直观、形象、简明地凸显绘本教学内容，则失去了其应用于教学中的意义，反而为绘本教学增添了负担。

三、幼儿园运用信息技术开展绘本教学应注重的方法

绘本教学所具有的特点为幼儿园教学活动的开展带来了种种益处，而信息技术在绘本教学中的引入与应用，为绘本教学更好地实施提供了进一步的支持与辅助。根据以上对信息技术在绘本教学中的应用情况所进行的分析，对于在教学中如何采取恰当的方式开展绘本教学，本研究从课前、课中和课后三个教学时间段进行了探讨。

1.课前调整情绪，做好准备

学前儿童的情绪状态对于课堂的教学效果有着很大的影响。因此，利用好课前的两三分钟来调节儿童的情绪对于教学过程的顺利进行有着很大的帮助。学前儿童处于认识世界的萌芽阶段，对周围的事物充满了好奇，且易被各种新奇的事物所吸引。而信息技术作为引入教学的新手段，其本身便有着易吸引学前儿童注意力的特性，这一特性为幼儿园教学活动的课前准备提供了好的选择。因此在课前利用信息技术结合所要教授的绘本内容，对学前儿童进行简单的引导，一方面使得学前儿童调整自己的状态，做好要上课的准备;另一方面旨在引起学前儿童的兴趣，激发他们对所学知识一探究竟的欲望。

2.课中巧妙使用多种信息技术组合方式，多角度引导

绘本在幼儿园教学中的应用，主要对学前儿童的语言学习有着很大的帮助。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出，幼儿园教育在语言领域的目标为学前儿童能清楚地说出自己想说的话，且喜欢听故事、看图书。

绘本通过形象生动的图片及简单的词汇向学前儿童传递信息，可以减少学前儿童对于文字性内容的排斥感，降低其自身产生的枯燥情绪，同时绘本也将许多深奥的道理以一种轻松愉快的方式传递给学前儿童，让学前儿童在潜移默化中了解和学习各种知识和内容。将信息技术引入绘本教学，可以使得绘本教学所涵盖的内容以更为生动有趣的方式表现出来，使得学前儿童心灵愉悦、精神舒适。同时，信息技术与绘本教学相结合，在促进绘本内容动静结合的同时，也使得教学情境越来越动态化。这一动态化极大程度上加强了学前儿童与绘本的对话和互动，学前儿童在这种更为真实、轻松、自然的环境下进行学习，能获得的信息也更多，信息技术与绘本发挥的价值也越大。

但考虑到学前儿童这一群体的特殊性，其注意力一般集中时间较为短暂，且易被各种因素所干扰，因此信息技术与绘本结合应用于教学，要考虑以下几方面。

（1）灵活创设情境，营造氛围，调动学前儿童与学习环境的交互

将信息技术与绘本教学相结合并应用于教学活动中，一方面可以为教学带来便捷，另一方面能将许多抽象的知识以形象生动的方式表现出来。绘本作为一种启蒙读物，可以依靠生动的图片及简单的词汇向学前儿童传递知识。信息技术可以为绘本内容添加声音及必要的动作，使得绘本教学的开展集图像、文字、音视频于一体。二者结合后则可根据实际情况灵活创设教学情境，为学前儿童营造轻松自在的氛围，增强其与所处环境及已有知识经验之间的交互，促使其吸收与掌握更多的信息。但是在利用信息技术营造氛围的过程中，考虑到学前儿童这一发展阶段易受多种因素的影响，因此信息技术的使用应当适度，尽可能在最恰当的时间点充分发挥出信息技术为教学所带来的优势。

（2）多样化展示，避免单一的生搬绘本内容或教案，加强学前儿童与学习内容的互动

信息技术在教育教学中的广泛应用，为教学内容的直观形象化提供了种种可供選择的方式，不仅能够改进教师传授内容的形式，为教学内容的传递增加趣味性，也加强了学生与内容之间的互动，加深学生对所学内容的印象，增强其判断力和想象力，促使其吸收与掌握更多有用的信息。学前儿童易被新奇的事物所吸引，因此利用信息技术展示内容的过程中，一方面要避免简单的生搬硬套绘本，减少趣味性;另一方面要注意以简单的方式向学前儿童展示主要内容，避免过于复杂而转移儿童的注意力，造成事倍功半的效果。

（3）动静结合，凸显绘本内容的重难点，化抽象为简单与具体，加深学前儿童对学习内容的理解

绘本教学作为幼儿园教育教学中锻炼儿童语言能力的主要活动方式，为学前儿童言语表达能力及逻辑思维能力的培养提供了好的途径。但是考虑到学前儿童各方面发展还不够完善，教师在教学过程当中除了要进行引导，还需要对一些深奥的问题进行讲解。若通过信息技术将原本静态的绘本内容动态化，凸显内容中所含重难点，使之能像动画一样向学前儿童展示所含知识，同时将较深奥的道理与内涵借助于动画这一方式向学前儿童传达，则为学前儿童更深刻地理解与掌握所学知识提供了更好的途径。

3.课后亲子共读，培养好习惯

朱智贤教授提出，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和倾向。[5]对于学前儿童来说，良好的阅读习惯往往是在父母及教师的共同参与下形成的，因此在课后家长同孩子进行亲子共读是十分重要的，除了能够增进家长和孩子的感情，对于培养孩子好的阅读习惯也有很大的帮助。随着互联网及智能终端在社会中的不断普及，基于数字技术的电子绘本这一新型绘本形式应运而生，并得到了广泛应用。相对于传统的绘本来说，电子绘本增加了动画、语音和游戏等功能，因而更具有趣味性和互动性，同时也将“育人”与“娱乐”巧妙地结合起来。学前儿童在利用电子绘本进行阅读学习的过程中，可以看动画、听讲解、跟读，也可以同家长一起为绘本配音，录制属于自己的绘本。这些功能为学前儿童多角度学习绘本内容提供了更多的选择方式，使得学前儿童更具有融入感与成就感。考虑到学前儿童注意力集中时间较为短暂，且易被各种因素所干扰，因此在利用电子绘本进行阅读学习时，建议注意以下两点。

（1）电子绘本资源的选择要恰当

学前儿童处于身心发展的初级阶段，识字量较少，理解能力也较差，因此选择合适的电子绘本就显得至关重要。家长在为孩子选择电子绘本时，主要从内容及类型两方面考虑。在内容上，要注意所选绘本篇幅的长短、所涵盖内容的深浅程度，以及所含字数的多少;在类型上，力求所选绘本丰富多彩，且涉及学前儿童生活及成长的方方面面，如故事类绘本、情感类绘本、浅显的科普类绘本等。

（2）电子绘本阅读时间要适当

学前儿童各方面控制能力都还较差，且注意力集中时间较为短暂，同时越来越多的家长极为注重对孩子的视力保护，因此在利用智能移动终端设备进行电子绘本阅读学习时，要把握好时间。适当的使用时间既可以使得学前儿童在有趣的学习中掌握所学的知识，同时也能尽量防止学前儿童过度沉溺于信息技术的新奇世界当中，避免对眼睛及心理造成不必要的伤害。

四、总结

绘本教学具有内容丰富，趣味性浓厚，形式多样的特点，能够在幼儿教学中可以起到很好的效果，而信息技术在幼儿园教学活动中的应用为教学活动的开展提供了较好的教学资源和手段。利用信息技术的诸多优势，将绘本教学引入幼儿园，并借助其多元化的手段来对学前儿童进行教学指导，对于培养和提升儿童的语言表述能力、逻辑思维能力、识字能力和自我学习能力都有很好的促进作用，此外也为提升幼儿园教学质量提供了多种手段。但需要注意的是，在应用信息技术的过程中，既要考虑学前儿童的发展特点，也要考虑信息技术的两面性，且在使用信息技术的过程中，要最大化地利用其为教学带来的优势，尽量避免其可能对教学造成的困扰，进而为信息技术在绘本教学中的应用提供更好的保障。

参考文献：

[1]林涛，潘多灵.绘本教学的价值、问题与优化[J].课程与教学，2018（10）：1216.

[2]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].西南师范大学出版社，2018（2）：11.

[3]中共中央国务院.关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].

http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，[20181115].

[4]蒋萍.信息技术在幼儿园综合教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：162.

[5]林长青，庄向东.基于信息技术视阈下数学学习习惯的培养策略[J].新教师，2018（4）：39.

责任编辑：殷振群