王莉

预习指的是学生预先自学将要学习的内容。然而，不少小学生都对自主预习兴趣不大，又或者没有掌握正确的预习方法。由此可见，语文教学中教师要尝试采用先学后教的方式，先引导学生对预习产生兴趣，促使学生掌握预习的方法，在课堂上则关注学生的预习结果，并根据预习结果进行相应的指导，这样才能让学生的语文学习能力得到真正提升。

一、转化任务，提出要求

在学生展开预习前，我首先将教学任务转化成具体的要求，让预习要求变得更为明确、具体，便于学生操作。我鼓励学生尝试采用批注法，并设定各种不同的符号，用来代表自然段序号、新字新词、精彩段落、疑问处、有想法的地方等内容，这样在预习的时候就能更清晰地展示。此外，我还会帮助学生设置预习单，给学生提出相应的问题，让学生在预习的过程中思考这些问题。这些具体化的问题能给学生的预习指明方向，促使学生提升学习效率。

在指导学生学习二年级下册第2课《找春天》时，我便将教学任务转化成具体的要求，引导学生学会怎样自主预习，我在预习单中设计了若干具体的要求。首先，通读课文，并用标注法标出自己不理解的字词;其次，再使用波浪线标注出文章从哪些方面入手找春天，并在表格中填写作者从哪里找到了春天，将其比喻成了春天的什么，它们之间具有哪些共同点;最后，我鼓励学生展开仿写，尝试从其他的角度入手描写春天，并模仿課文中的句式来写。这样的预习方法能让学生对比喻产生一定的了解，在课堂学习中就能有针对性地进行引导。在课堂教学中，我则观察分析学生填写的预习单，看看学生是否初步了解了本体和喻体，能否运用其造句，并有针对性地进行引导。

预习是一种双边的活动，因此，我在教学的过程中不仅将教学任务转化成具体的要求，通过预习单的方式传达给学生，同时也尝试让学生自主提出问题，在预习单中提出问题，将学习中遇到的困难反馈给我。这样我就能在教学中针对具体情况进行教学，起到先学后教的效果。

二、内化步骤，循序渐进

不少学生虽然有预习的概念，但是却不知道预习的具体方法是什么。我在教学中循序渐进，帮助学生逐步内化预习的完整过程。首先让学生读一读，了解课文的基本内容;其次让学生标一标，掌握段落结构和生字生词;再让学生想一想，围绕预习单中的问题展开思考;最后让学生写一写，将自己的困惑和不解标注下来，有什么阅读收获也要标注下来。

在指导学生学习二年级上册第4课《曹冲称象》时，我尝试细化预习步骤，让学生掌握良好的预习方法。我首先让学生分角色诵读这篇课文，并仔细揣摩主要人物曹冲，说说这是一个怎样的人物形象;其次，我鼓励学生标一标，掌握其中的生字生词。此后我又鼓励学生想一想，先想一下预习单中提出的问题，包括“曹冲想出了什么办法来称象呢？”“大臣们看到曹冲想出的办法后，内心会产生怎样的想法呢？”最后，再鼓励学生写一写，将自己对作品的理解和困惑写下来。在课堂上我则针对学生提出的问题进行引导。有学生提出：“为何其他的成年人都想不到这样的好办法呢？”我便鼓励学生思考曹冲运用的是怎样的思维方式，在生活中是否也能运用这样的思维方式解决问题。

学生借助这几个预习的步骤，能逐步理解预习的基本流程，久而久之，学生就能逐步将其内化成预习能力。此时我逐步放手，让学生展开自主预习，自己设计预习单。同时，我也会在学生预习后分析其预习单的填写情况，了解学生的实际学情，并在上课时进行相应的引导。

三、学会质疑，抓住关键

学贵有疑，在预习的过程中，若学生能自主发现疑难问题，则能促使其自主预习获得更好的效果。我在教学中鼓励学生积极在预习时提出各种问题，并且思考哪些问题更有价值，尝试自主给问题进行排序。同时，我还鼓励学生尝试运用自己的方法先行解决问题，并将存留下来的疑难问题放在课堂上进行讨论。

在鼓励学生学习二年级上册第13课《寒号鸟》时，我鼓励学生在自主预习的过程中尝试提出问题，并试着自己给问题排序，尝试自己解决这些问题。学生在阅读的过程中找到了不少的问题。有学生提出：“‘号’、‘累’都是多音词，在课文中要读怎样的音呢？”“‘打哆嗦、懒惰、伸懒腰’分别是什么意思？”“为何其他喜鹊能安稳地度过冬天，但是寒号鸟却不行呢？”“喜鹊一再劝说寒号鸟，说明它很关心寒号鸟，为何在寒号鸟遇到困境的时候不将其请到自己的家中避难，结果让寒号鸟冻死了呢？”在分级后，学生发现前两个问题自己能通过查字典的方式解决，而后两个问题，虽然有了一些想法，但是却不知道是否正确。在课堂教学中我便鼓励学生围绕后两个问题进行讨论，尝试得出答案。

我鼓励学生从课题入手进行质疑问难，又或者抓住文章的高潮处进行提问，此外，围绕作品中人物形象的前后变化进行提问也是一个很好的方法。这样能让学生在预习中不断展开思考，在解决问题的同时又提出新的问题。在课堂教学中，我则根据学生的提问调整教学内容，组织学生重点突破某些问题。这样也起到了先学后教的作用。

四、丰富形式，生动呈现

预习的本质是让学生先自主学习，然后在课堂上根据学生的学习成果决定教学方案。因此每一个学生都要带着自己的学习经验来展开预习，获得独特的预习感受。由于每一个学生都是不同的学习个体，我设计了若干不同的预习形式，适合不同特点的学生，让学生有自主选择的权利。同时，我也鼓励学生在展现预习成果的时候体现出自己的创意，用更生动的形式呈现出预习结果。

在指导学生学习三年级上册第2课《花的学校》时，我便给学生提供了多个不同的预习形式，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。对于喜欢阅读的学生，我鼓励其尝试阅读其他和学校生活有关的儿童读物，并尝试将自己的阅读感受写下来。对于喜欢创作的学生，我鼓励其续写课文，在阅读的基础上展开想象，猜想花儿在学校的生活是怎样的，尝试用童话的形式写下来。在课堂教学中我则鼓励学生展示自己的作品，和同学进行交流，看看谁的作品最精彩。同时，我也会引导学生继续深读这篇作品，全面理解该作品。

我鼓励学生积极通过搜索资料、体验生活、仿写创作等方式辅助预习，让预习的形式更加丰富多彩。我在课堂上也会给学生一定的时间，让其能展现自己的收获，这样能让学生体验成功的喜悦，会带着更大的热情投入到此后的预习中。

好的预习不仅能让学生掌握自主学习的能力，更能让课堂教学环节变得更为高效。我在小学语文教学中针对预习和课堂教学脱节，预习浮于表面，效果不明显等问题，采用先学后教的教学理念，引导学生学会自主预习，并在课堂教学中根据学生的预习情况设计相应的教学策略，这样就能起到先学后教的效果，让学生养成良好的预习习惯。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县沙集镇建设小学（221232）