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英文报刊阅读:指向思维品质的提升

2019-09-10吕梅

关键词:思维品质

吕梅

摘要:英文报刊阅读有助于提升学生的思维品质,具体路径有:开展以训练阅读策略为目的的报刊文本阅读,培养思维的逻辑性;开展依托报刊文本的多模态延伸阅读,培养思维的开放性;开展结合报刊文本且基于语境的读后活动,培养思维的创造性。

关键词:英文报刊 阅读资源 思维品质

英文报刊作为一种动态的阅读资源,能与教材的文本巧妙互补。因此,不少学校将英文报刊阅读作为教材语篇阅读的重要补充。然而,一些学校将英文报刊作为学生的自学内容,缺乏对阅读策略的指导、对阅读过程的监控和对学习成果的评价。一些教师把报刊当成学生拓展词汇量的途径,过度重视阅读及词汇练习,对阅读的处理往往停留在获取表层信息的层面,使报刊阅读课变成了语法课或者练习课。久而久之,学生的英语阅读兴趣降低,主动性丧失,思维停滞。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《2017版课标》)提出了培养学生思维品质的目标:“能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。”现以我校使用的《二十一世纪学生英文报》的阅读活动为例,分析这一目标的达成情况。

一、以训练阅读策略为目的的报刊文本阅读:指向思维的逻辑性

阅读英文报刊时能否有效获取信息并在此基础之上建构新概念、表达自我观点,是检验学生思维品质是否得到发展的重要指标。报刊文本大多简短且没有连续性,阅读时能否选用恰当的阅读策略尤为关键。常见的英语阅读策略有:阅读前,根据文章标题、文章配图来猜测文章内容;阅读中,跳读查找主题句获取文章大意、扫读文章获取5W(即Why,What,Where,When,Who)信息、在语境中猜测词义等。借助这些阅读策略,推理、分析、概括出文本信息,有助于发展学生思维的准确性;在此过程中,具体涉及的概念、推断和推理等心智活动,有助于提升学生思维的逻辑性。

为训练这些阅读策略,我校J老师依托2018—2019学年第6期《二十一世纪学生英文报(初三版)》Page 4 Controversy over change for Disney princess文本,设计了三个阅读活动。

活动一:根据文章标题Controversy over change for Disney princess和配图(见图1、图2)猜测文章大意。

根据图1,学生经过观察、推理等一系列思维活动,给出猜测:“The passage is mainly about Princess Tiana.”“How is Princess Tiana different from the other princesses? ”教师追问。学生观察图2,并与图1中的信息做比较,得出结论:“Princess Tiana has darker skin while the other princesses have got white skin.”通过对这篇文章两幅配图及其说明的解读,学生预测接下来要读到的文本应该与Princess Tiana的肤色相关。迪士尼动画深受全球观众的喜爱,其中动画作品的人物形象选择也引起了我们的注意。将Princess Tiana的形象设定为棕色,是否有深刻的文化含义呢?经过以上猜测,学生的阅读热情得到了调动,观察、比较、综合等逻辑能力也得到了提高。

活动二:根据标题Controversy over change for Disney princess猜测文章大意和标题中关键词controversy的含义。

学生结合活动一中对于文章配图及其说明的分析,再通过阅读文章标题进一步明确文章大意。标题中的controversy是生词,学生快速阅读文章,在语境中猜测controversy一词的含义。教师给出如下提示:

Controversy means .

A. agreement about the change

B. strong disagreement about the change

学生快速通读全文,找出“Many people felt disappointed and even angry about this, thinking that Disney was ‘whitewashing’their beloved black princess”一句,由此猜测controversy一词有“争议、争论”之意。

活动三:根据文章内容完成思维导图(见下页图3)。

教师借助思维导图,引导学生抓住标题中的两个关键词controversy和change,帮助学生将零碎的知识结构化并更好地建构知识。

通过上述阅读活动,学生从表层信息走向了文本内涵。根据各个阅读任务的要求,使用各种阅读策略,梳理、概括、分析、推断,学生评价各种思想观点的能力得到提升。

二、依托报刊文本的多模态延伸阅读:指向思维的开放性

英文报刊阅读中,对一些内容难度较大、缺乏背景知识的语篇,学生理解起来很有困难。为了加深学生对语篇或其中一些术语的理解,教师可开展多模态阅读。

比如Controversy over change for Disney princess一文,有这样的片段:

“They are able to feel that their culture and racial identity are valued in society”,the letter said.

其中的culture and racial identity,意思是“文化及种族身份”。为了使学生对这个词组获得更清晰的理解,教师播放了亚裔美国女孩Canwen Xu的TED 演讲。演讲的主题是“种族歧视和人们对亚裔的刻板印象”。通过观看这个演讲,学生理解了每一个人的身份也是由其代表的文化和种族所赋予的。

学生在理解丰富的多模态语料的过程中,获取、分析、评价信息的思维能力得到锻炼,思维的广度和深度得以延展。

三、结合报刊文本且基于语境的读后活动:指向思维的创造性

阅读不应止步于对文本信息的获取和解读。龚亚夫认为,英语需从单一语言目标转向多元目标。语言表达的实际是人内在的品格、态度和情感。阅读后,教师要设计出高层次的思维活动,供学生合作、交流、思辨。

閱读2017—2018学年第3期《二十一世纪学生英文报(初二版)》Page 2 ‘Sharing bookstore’ a hit in Hefei后,教师引导学生开展关于共享经济的拓展阅读。学生通过比较归纳,总结出目前共享经济中存在的优缺点,并在班级中以小组为单位设计了校园中的“共享互助”活动(见图4)。

这些读后活动的开展,使学生“在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质、形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展”。在这一过程中,学生思维的创造性也得到训练。

参考文献:

[1] 龚亚夫.中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养[J].湖南第一师范学报,2017(3).

[2] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师,2016(5).

[3] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015(16).

[4] 王文斌,徐浩.2016中国基础外语教育年度报告[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.

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