崔瑾

【摘要】语言是交流的媒介、载体，而方言是具有地域文化特殊性质的语言载体，很多学生将普通话与方言混同，却并无意识。本文针对我校初中部学生在语文学习中口语交际、书面语写作方面出现的方言式现象，从语音、词汇、语法角度进行整理，探究这种混淆普通话与方言界限的原因，促使学生明确两者之间的关系，进而提高其普通话表达水平。

【关键词】方言式表达;语音;词汇;语法

【基金项目】本文系银川市教育科学“十二五”规划课题“方言对初中生语文学习的影响及对策研究”（课题批准号：YJKG15-076）的研究成果。

笔者在语文教学中发现，本校初中部的部分学生在口语交际、书面语表达方面会受到当地方言的影响，出现方言式特色语音、方言式词汇混用及方言式语法表述现象。笔者将这些现象称为学生语文学习中的方言式表达。本论文以《汉语方言及方言调查》中的指导为依据，援引《银川方言志》《宁夏方言概要》等著述中的语料依据和方法指导，分别从学生在校的口语交际、书面语表达两个方面着手，整理了我校初中生在语文学习中出现的宁夏方言式表达现象，并将该现象按照语音、词汇、语法进行了分类，以探究宁夏方言式表达在初中生语文学习中出现的原因。

一、初中生口语交际、书面表达出现的方言式语音表达

首先，学生在口语表达、标示拼音方面会出现声调不准确，标注错误等情况。比如，“我”，普通话读214调，部分学生将其读为53调;“哑”， 普通话读214调，部分学生将其读为53调。其次，前后鼻音辨识度低，汉字书写容易出错。宁夏户籍初中生，无论是兰银官话区，还是中原官话区，前后鼻韵母辨识度低，多将前鼻韵母[ən][in][un][uən][yn]与后鼻韵母[əŋ][uŋ][yŋ][iŋ]混同。笔者在教学过程中发现，部分学生会将诗歌中出现的“春、深、阴、晴、秦、经、吟、生、身、名、尽”等前后鼻音的汉字混同。再次，韵母里多没有[o]， [o]韵字多读为[ə]，如，我、馍馍、大伯。最后，学生在课堂上有意识地区分平翘。[tʂ] [tʂʻ] [ʂʻ]与[ts] [tsʻ] [s]声母字可以区分开来。口语中及与家长交流中，仍有翘声字读为平声字现象，如“初、愁、重、生、瘦、数、甥、省、争、窄”等。

二、初中生口语交际、书面表达出现的方言式词汇表达

1.代词

①别人都出去玩，为什么我一定要在家写作业？（人家）②要不要跟内个同学合作呢？（那个）③下了车，我兴致勃勃的（地）往新华联那达走。（那里）

2.动词

①我一肚子气，无法诉说，毕竟他是个大人，小孩不能跟大人对嘴。（顶嘴）②放假在家写作业都顶上在学校上课了。（等于）③他特别坏，有时还绊人。（摔倒）④我搞他，但是他根本不听。（哄）⑤别怂。真能扯。（闲谈、瞎说）⑥我被他点着了。（惹恼）⑦因为我害上水痘，住院了。（得了）⑧我和姐姐出去浪了一会儿。（逛）⑨肘伞。（撑）⑩我妈妈说我不会和人。（与人打交道）

3.修饰词

①这个人老是上来找我要钱或者叫我去帮他打架。（总是）②光失败，没有一次是成功的。（总是）③总是拉不展。（扭捏）④别怂。囊死了。（懦弱）⑤嘴别歪，再歪的话，我就动手了。（犟嘴）⑥心疼得很。（可爱）

4.词缀“子”

①一个蒜鼻子。②你这丫头子，真能。③奶奶家的花崩子，裹着层层布子。④我们种了很多柿子。（西红柿）⑤腿把子。⑥他在那里吐沫子。（闲谈、聊天）

5.语气词

①妈啊，你做饭了嘛？我要吃饭啊。妈妈说：“你啊，要吃饭呐，你就自己去做吧！”②哼，我就是拿啦，你能把我咋样嘛？③咦，走耍走。

6.其他词汇

① 我说东门楼子，你凑西山猴子;②白日游四方，黑夜借油补裤裆;③日不做，夜不做，月亮上来蒸馍馍。④刮风吃炒面——张不开嘴。⑤瞎狗看星星——不知稠稀。

三、初中生口语交际、书面表达出现的方言式语法表述

1.叠词

①不要吵吵。②鼻子棱棱的，个子小小的，身子细细的。③白白激动一场。④让开，速速哒。⑤不行行了。

2.特殊句式

①这作业是你做着呢还是他做着呢？②你干的啥是？③他来干啥呢是？④好是不知道昂？⑤你莫比（非）不知道？

造成本校初中部学生在语文学习中出现宁夏方言式表达的原因如下。

其一，方言环境对学生语言使用的负迁移，导致学生对普通话与方言两种用语边界不清。

据调查得知，本校宁夏籍贯的学生占70%以上，其中会说方言的占60%，与父母交流使用方言的占40%;宁夏籍贯的学生家长会说方言的达90%以上，其中30%以上的家长将方言作为生活、工作的交际语言。学生处于复杂的语言环境之中，方言势必渗透到学生在校的口语交际、书面表达之中。

宁夏方言为宁夏地区人们的日常使用的交际语言，以语音中的韵母为例，宁夏方言韵母个数少于普通话韵母，前鼻韵母、后鼻韵母一律读为后鼻韵母。在声调方面，宁夏方言与普通话对应关系为，平声和普通话的阴平相对应;上声和普通话的阳平、上声相对应;去声和普通话的去声相对应。学生能辨别方言与普通话的不同，但是，哪里不同，为什么不同，学生没有思考过。对于出现的方言式表达，学生只知道这样的表述不合理，却不知道该用怎样的普通话式表达替换，或者陷入单调的、简单的普通话式表达情景中。

其二，缺乏从语音、词汇、语法角度对学生的专项系统性训练。

本校初中部语文教师，有两个是祖籍陕西，其余均是宁夏籍。部分教师的普通话水平相对不高，在教学中势必影响到学生的正音、纠错的语言学习。在传统的语文教学中，教师重视阅读与写作，忽视了学生听说能力的培养;教材中对口语交际与综合性学习安排不合理，只有理论指导，缺乏可操作的实际步骤。

在语言运用方面，典范的白话文著作阅读积累薄弱。由于课程压力，课外阅读处于可有可无的尴尬位置，伴随着网络信息化的发展，碎片化、浅阅读盛行，学生课外阅读的选择向电子书、网络文学倾斜;在课外书籍的内容选择上，受畅销书等因素的影响，学生多追求故事情节。整个阅读的过程，学生很少接触到实质性的内容，如文章的遣词造句、语言特点、用语规范及多样化的表达等，只是走马观花地看了一些热闹的场面，把阅读等同于听故事，使阅读失去了增强语感、丰富词汇、扩充句型、规范表达的作用。

【参考文献】

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林涛.宁夏方言概要[M].银川：宁夏人民出版社，2004.

马学恭，马奕晟，马奕冉.银川方言应用研究[M].银川：宁夏人民教育出版社，2012.

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