赵华

【关键词】生涯规划;职业价值;自我发展

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）23-0028-02

南京市银城小学“儿童对话式道德学习”项目实施以来，取得了明显成效，银城学子在道德学习方面形成了“自由对话、自在表达”的风格，在每一个银城学子身上，你都能够看到儿童“自由生长、自信生长、自在生长”的光芒。

一、对话式道德学习是立德树人的创新表达

习近平总书记在全国教育大会中对新时代的立德树人工作做了全面部署，对教师提出了“三个传播和三个塑造”的要求，指出塑造灵魂就是要从“与儿童内心对话”入手，塑造生命就是要从“与儿童生命对话”入手，塑造新人就是要从“与儿童个性对话”入手。

银城人坚守“对话教育”15年，“对话”成为学校的德育实践追求，成为学校发展的重要引擎。学校在实践基础上设计《对话教育实施纲要》，统领德育工作全过程，作为南京市德育示范基地，他们在德育课程建设、德育活动开展、德育管理工作等方面积累了丰富的经验。银城人坚持让学校成为学生的“精神家园”。他们借助品格提升工程项目，进一步拓展和丰富了“儿童对话式道德学习”的内涵，建构了对话理念下的德育课程。儿童通过对话，真正实现了道德学习的主体翻转，由教师课堂教育为主，翻转为以儿童的“主动实践、自由表达、快乐生成、自在生长”为主。

二、对话式道德学习是一种品格提升范式

银城人在实践过程中特别强调儿童的“自在”“表达”。他们将“自在”理解为两层含义：一是强调学生主体的“自我存在”，道德学习不是学校和教师的外在附加的教育，而是学生自己主动的学习;二是追求“轻松自在”“自由在场”的实践状态和表达状态。对于“表达”，他们也有自己的理解，即让儿童成为“得体表达者”“责任表达者”“阳光表达者”。

在实践中，银城人提炼了四种范式，即主题链范式、教材链范式、活动链范式和规则链范式，四种范式分别聚焦品格主题、全科育人、特色活动和基本规范养成与权利义务理解等。在此基础上，银城的创新校本课程形成了立体化体系，搭建了系列化校园展示平台，构建了多元化的评价机制和指标。

三、对话式道德学习的收获与展望

银城人在实践中发展了对话式德育，主要取得了以下成果：

一是发展了学生的核心素养。“儿童对话式道德学习”培育了学生优秀的对话品质，提升了学生的对话能力，同时促进了学生学习方式的改变。“儿童对话式道德学习”也优化了儿童的社会化进程，深化其道德意識和认知，引导其逐渐走向道德自觉。“儿童对话式道德学习”让儿童成为儿童，成为有道德的儿童，成为创造无限可能的儿童，让他们更加自信、更加从容、更加努力、更加智慧。

二是建构起德育情境中新型的师生关系。全体教师树立正确的儿童观，与学生结成道德学习旅伴，用关系思维设计教育。通过“儿童对话式道德学习”的项目，教师自身的德育意识得以加强，德育能力得以提升。学校“银铃班主任工作室”的研修更具实效，衍生了20个各具特色的德育项目，产生了1个“斯霞奖”。

三是办学品质、教学生态发生了令人欣喜的变化。“儿童对话式道德学习”基于对话但又超越对话，基于道德学习但又超越道德学习，一头挑着的是“健全的人”，另一头挑着的是“为未来奠基”。

学生与教师一起在传承文化的过程中发展文化、创造文化，学校成为教师和儿童最富营养的精神文化家园。

四、对话式道德学习的反思与展望

“儿童对话式道德学习”是一个意蕴丰富的项目工程，在银城实践的基础上，我们可以进一步梳理项目的实践成果，不断拓展研究视野，在实践和理论中寻求双重进展。学校考虑到品德表现的多因性、全时空性、模糊性、变化性以及道德学习者品德养成的复杂过程，进一步完善《儿童道德六年发展指标》，从更多维度和更多向度上对学生的道德学习进行评价。同时，“儿童对话式道德学习”还在各学段纵向衔接、各学科横向贯通、课内外深度融合的一体化德育课程体系建设方面寻找新的生长点，展开新的研究。

对话，是人类文明生生不息的源流，语言让文明的延续有了载体，而对话让人类文明发展和延续成为可能。对话使个体间传递信息成为可能，对话也使每个个体的内在思维和精神表达得以淬炼，对话更使得个体和群体思想得以升华和继承。美国史学家威尔·杜兰特在《落叶》一书中对“教育”有这样的阐述，“最具价值的教育……，三个基本好处……，第一，通过健康、性格、智慧和科技控制生活;第二，通过友谊、自然、文学和艺术来享受生活;第三，通过历史、科学、宗教和哲学理解生活。”由此看来，银城人正是通过对话这个方式，让儿童掌控生活、享受生活和理解生活，特别是理解儿童自己的生活。

对话式德育，落脚点是“对”，载体是“话”，落实儿童的话语权、表达形式和理解儿童话语体系是实施关键。银城实践给我们打开了儿童德育学习的一扇窗，推开了儿童道德涵育的一扇门。儿童，不是没有长大的成人，让我们以虔诚的态度，静悄悄地观察、守望、呵护、仰望儿童的对话世界。