周维美

《普通高中历史课程标准》（2017年版）（以下称新课标）实现了两大突破，一是研制出历史学科核心素养体系，二是以核心素养为纲，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。新课标明确提出：“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。” [1]把历史学科核心素养的具备程度作为衡量学业质量标准的主要维度，这就要求我们在教学中要加强核心素养的培养，并把教学过程作为核心素养转化为学生学业质量表现的常规化、关键性的环节。同时，新课标在说明学业质量标准构成时还规定，要“结合课程内容”，这就要求我们要把教师教学与学生的学业质量成就贯穿起来。[2]因此，融入了学业质量标准，在历史课程内容与核心素养要求之间架起了桥梁，使得课程内容的落实有标准可依，学生历史学科核心素养的培养和检测有标准可参照，保证了历史课程目标的实现。

根据学业质量标准，设计基于目标的课堂教学评价，以目标引领教学，有利于规范教学行为;将评价引入教学，有利于提高教学的有效性;从学习成果倒逼教学，有利于改变课堂教学评价的标准和观念;同时，能促进学生的自我评价、自我反思，有利于改进学习方式。

一、基于目标的课堂教学评价设计的理论基础

课堂教学评价是指围绕学校日常教学活动开展的各种评价活动的总称，包括课堂测验、课堂作业，以及课堂教学中师生之间的问答和讨论等评价活动。……