吴菲

【摘要】本文主要通过对STEM背景下幼儿科学探究活动的开展与实践进行了探讨与分析，希望能够更加全面地掌握当前所研究的在幼儿园中开展幼儿科学探索培养课程的全过程，以及幼儿教师所进行的教学准备情况，使幼儿园开展的科学探索培养课程质量得到显著提升，并为幼儿园后续科学探索培养课程的开展提供理论基础与参考价值。

【关键词】STEM背景;幼儿科学探究;活动实践

在幼儿综合素质培养阶段，科学探索培养的出现给其探索世界、了解世界打开了一扇门，并通过科学探索培养使幼儿逐步从简单的生活化科学知识向更深层次的知识探索，与此同时，也使其自主探索能力与创新能力得到加强，从而提高幼儿的综合素质。在本次研究中，主要针对幼儿园幼儿科学探索培养课程开展全过程进行分析，发现其仍然存在大量问题亟待解决。通过本次研究可为解决这些问题提供对应的措施，进而实现提高幼儿科学探索培养行动研究的目的。

一、影响STEM背景下幼儿科学探索培养行动研究的因素

1.当前幼儿园科学教育活动组织时间固定性差

现阶段，大多数幼儿园中仍然存在科学教育活动组织时间不固定的问题，教师可能会在准备工作做好的一段时间内，多次开展科学教育活动，而在未进行准备工作时，又会间隔一段时间再开展科学教育活动。由于幼儿年龄较小，接受能力有待提升，而这种不固定的科学教育活动开展形式，会使幼儿无法熟练掌握相关知识。在间隔期间，幼儿很可能会出现遗忘现象，导致科学教育目的无法达到预期效果。再加上多数幼儿园教育活动开展的次数较少，造成幼儿尚未透彻了解所探索的内容便结束了课程，下次再开展时，幼儿便会失去探索与学习的兴趣，不利于科学教育活动的开展。

2.幼儿科学教育活动材料种类单一

幼儿科学教育活动準备的材料比较充足，但是，其活动材料——多媒体设备便占据了一个非常大的比例，其他的材料多是利用幼儿园现有的材料制作完成的。这就会出现材料种类单一的问题，幼儿教师会因材料受限而导致教学内容较少，幼儿无法切实掌握科学内容。

3.教师科学教育活动专业知识不足

对于幼儿教师而言，虽然其教学水平较高，但是因为大多数教师并没有接触，或者进行专业的科学教育活动培训，使其缺乏对科学教育活动的了解。在开展科学教育活动时，教师因缺乏相关专业知识与实施经验，在准备工作时可能会出现材料上的偏差，甚至会影响科学教育活动的开展质量。并且整个活动在设计与策划阶段考虑得不系统、不全面，同样会使科学教育活动效果无法达到预期的目的。

4.教师对幼儿科学素养行动研究认识不足

幼儿教师对于幼儿的教学，仍然处于理论教学与实践应用并重的阶段，但因教师忽略了幼儿已经有了自己的喜好与思考能力，在开展科学教育活动时，教师并没有对幼儿的科学素养行动研究进行详细的认知，只是仅凭自己的喜爱或教学计划来组织整个活动，可能会导致整个活动无法满足幼儿的需求。再加上教师没有根据学生学习特点来选择适宜的引导方式，很可能会引起心理较为敏感的幼儿的不适感，导致幼儿对科学探索培养课程的参与程度明显下降。

二、STEM背景下推动幼儿科学活动开展的建议

1.增加科学教育活动次数，提高科学活动室的利用率

幼儿园需要固定安排好每周科学教育活动开展的时间，并增加活动开展的次数，使幼儿能在系统的教学中提高自身科学知识水平。大多数幼儿园都配备了科学活动室以供幼儿参与科学教育课程。但科学活动室为保证设施管理质量，对开放时间有严格要求。幼儿教师可以在准备期间便与科学活动室管理人员协商好，增加活动室开放时间，给予幼儿更多机会去动手操作，探究科学问题。与此同时，教师要做好科学活动室材料管理归档工作，根据教学内容及时更新需要准备的材料名称，加强自身对科学活动室的重视程度，培养幼儿的科学探索能力。

2.加强科学教育教学材料准备的适宜性

在幼儿园中，科学教学材料种类繁多，所购买的材料大多是根据课程安排所购买的。但是很多材料在幼儿教师组织的贴近生活化的科学活动中并不适用。因此在购买材料时，幼儿园采购人员应与幼儿教师进行沟通，协调所需要购买的科学教育教学材料，减少资源浪费情况。

除此之外，幼儿教师还可借助幼儿家庭资源来进行科学物品的收集，以幼儿家庭提供的日常物品作为科学教育课程开展的材料，既贴近幼儿的生活，又易激发其好奇心。在此基础上，幼儿教师还可利用本土化资源与社区资源来提高科学教育活动的生活化与日常化，以直观的方式向幼儿描述科学知识。

3.提高幼儿教师自身科学专业知识

因幼儿已经具备了分辨能力，对科学知识的需求以及探索能力逐步增强，这便对幼儿教师提出了更加严格的要求，即需要不断提高自身的科学储备能力，根据幼儿学习特点来制订教学方式，组织科学教育活动，制作适宜的材料，做好教育活动开展的准备工作。在保证准备工作完善的前提下，根据幼儿学习特性来引导其进行正确的科学活动，并保证组织的纪律性，使幼儿自主进行活动，而幼儿教师则需要将精力投入到教学准备工作与教研活动中，利用多种渠道来提高自身的科学类专业知识，为教学质量的提升奠定良好的基础。

4.加强幼儿教师对幼儿科学素养行动研究的了解

在开展科学探索培养课程时，幼儿教师必须熟练地掌握幼儿的科学素养行动研究，这样才能够因人而异地选择教学方法，激发幼儿参与科学探索培养课程的积极性，更好地提高科学探索培养课程开展水平，提高幼儿探索科学知识能力。

5.创造更多科学知识培训机会

因现代化科学信息技术发展迅速，教学观念不断地更新换代，科学知识不足问题成为威胁现代幼儿园教师科学教育教学水平的重要因素。针对这一问题，幼儿园必须积极开展各类科学知识培训，为幼儿教师提供知识提升的机会，确保科学教育活动能够顺利开展。除此之外，因幼儿对世界的探索能力不断增强，幼儿园便可以聘请相关的科学专家学者开展讲座，为幼儿教师开展科学教育准备工作提供专业建议以及科学知识解疑。相关部门可组织县内或区内教师讨论会，教师间进行科学教育教学实践活动开展的交流，参观其他幼儿园科学教育开展活动，从中汲取经验等，这些对提升幼儿教师科学探索培养课程教学质量，以及科学教育活动的顺利开展都具有现实意义。

由上述内容可以得知，在培养幼儿科学素养时，其行动研究是验证科学素养教学质量的手段之一，教师应针对研究中存在的问题，提出相应的解决措施，这样才能够为推动幼儿科学探索培养手段的提升奠定坚实的基础。

【参考文献】

陈欢欢.幼儿科学教育在美术活动中的渗透探析[J].名师在线，2019（08）：80-81.