钱明明

雅斯贝尔斯认为：“哲学与每个人有关，就连那些声称厌恶哲学而对哲学采取逃避态度的人，本身也在实践一种哲学”。同样，教师也有自己的哲学，这种哲学不管其是否意识到，但总是存在的，并隐藏于日常的教学活动中，这也是构成教师教学行为的前提和基础。当然，本文所谓的“教师的哲学”，强调的是教师从一种“无意识”哲学状态转向自觉的哲学思考，使教师能够“像哲学家般地反思、抽象、批判”教学活动中的各种关系，思考教学的目的、内容、方式方法，抑或自己和学生的思维方式，进而形成属于个人的教育智慧、信念与信仰。因此，教师的哲学，首先表现为一种“动词性”哲学形态，指向教师个人对教育实践、教育现象、教育问题的反思、批判;其次才是“名词性”的哲学，即反思、批判等哲学思维的结果，具体表现为教师对教学活动的理解、态度和价值判断。

多年的课程改革实践表明，课程改革能否成功关键在于教师。而妨碍教师主动参与教学变革的原因，集中表现为“三大主义”的作祟，一是经验主义，难以从对固有经验的依赖中走出来。一些教师认为，“自己虽然没有什么教育理论，却有着丰富的教育经验”，这种对经验的依赖、固守，甚至推崇，必然会使教学陷入日复一日、年复一年的重复劳动中。二是教条主义，难以从对教育理论的迷信中走出来。一些教师常常将某些教育理论奉为绝对真理，生搬硬套地运用于自己的教育实践，麻木自信于自己教学实践的理论依据，而忽视了教育理论视角的局限性。三是形式主义，难以从对教育新潮的追捧中走出来。当前，各种新的教育理念、教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，也令人欣喜，一些教师缺乏自信，没有定力，无视校情、学情，跟风弄潮、简单模仿、流于形式，使自己的教学改革似是而非，到头来只不过是“穿着新鞋，在走老路”罢了。

上述问题无疑是阻碍教师主动投入教学改革的“绊脚石”，要清除这些“绊脚石”，教师应形成属于他自己的，又符合这个时代需求的哲学。这是因为，哲学是一种“思想”、一种“理论”的“批判的武器”，我们应借助于这一“武器”的力量，改變理解世界的观点，从而改变世界。让教师拥有自己的哲学，自我意识唤醒是前提。作为一名教师，只有在其自我意识唤醒后，才能在日常的教学生活中发现自我、找到自我，独立思考、明智判断，确立自己的价值立场。让教师拥有自己的哲学，哲学思维品质是基础。教师的哲学是教师关于日常教育生活问题的“哲学思考”，即是否能用哲学思维方式看待教育人生、分析教育现象、解决教育问题，只有慎思明辨，才能透过睿智与辩证之眼通观一切存在的本质，其视域会因此变得宽广，更具穿透力。让教师形成自己的哲学，教学经验转化是关键。哲学来自经验，但又超越经验，是经验反思的结果，一些教师有很多生动鲜活的教学案例，却说不出教学现象发生的深层次原因及深层次意义，原因就在于尽管具有了丰富的教学经验，但还没有通过质疑、检视、概括、提炼，把经验转化为智慧，上升为哲学。